小學高年級作文教學中思維導圖的應用

還靜

思維導圖是高效的教學工具，將其運用于作文教學中，可以幫助學生理清寫作思路、構(gòu)建寫作框架、合理選材等，同時可以鍛煉學生的思維能力，能有效提升學生的寫作效率和質(zhì)量。因此，在小學高年級作文教學中，教師要善于利用思維導圖優(yōu)化教學過程，提升學生的寫作能力。基于此，本文將分析小學高年級作文教學中思維導圖具體的用途，希望有利于提高學生的寫作能力。

一、利用思維導圖理清寫作思路

在寫人記事類作文中，很多學生會出現(xiàn)思路不暢、表述不清等問題。對此，教師可以利用思維導圖有針對性地給予指導，幫助學生理清寫作思路。在教學中，教師可以借助思維導圖引導學生列出大綱，將所寫事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果交待清楚。有了基本的敘事提綱后，教師再用思維導圖引導學生對各個部分進行填充。教師要讓學生在敘事過程中明確哪些地方需要詳寫、哪些可以略寫，要盡量做到詳略得當，這樣寫出來的作文主題會更加鮮明，更能激發(fā)讀者的閱讀興趣。

以《筆尖流出的故事》這個主題的教學為例。教師首先可以要求學生利用思維導圖列出大綱，將故事發(fā)展的經(jīng)過梳理出來;然后引導學生進一步修改和完善思維導圖，可以適當補充一些細節(jié)，如可以在不同的故事情節(jié)旁，寫上當時的心情變化等;最后，教師還要提醒學生注意寫敘事類文章要注意合理安排故事情節(jié)，切忌平鋪直敘，否則會像記流水賬。教師利用思維導圖幫助學生理清寫作思路，讓學生明確寫作要點，這樣不僅能降低作文難度，激發(fā)學生的寫作興趣，同時可以使學生明確寫作方向，寫出質(zhì)量更高的文章。

二、利用思維導圖梳理文章結(jié)構(gòu)

在作文教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的作文在布局方面存在問題。對此，教師可以利用思維導圖在文章布局方面對學生加以指導，以提高學生的作文質(zhì)量。在作文訓練中，教師首先要引導學生明確寫作主題，了解基本的寫作要求。隨后，教師可以利用思維導圖引導學生梳理文章結(jié)構(gòu)，并逐漸細化，從而讓學生明確文章結(jié)構(gòu)，做到心中有數(shù)。

以“變形記（自述）”的教學為例，這個寫作主題要求學生發(fā)揮想象，想象自己變成另外一種事物，并且把“變形”后的經(jīng)歷寫出來，這就要求學生能夠合理安排故事情節(jié)，以做到真實動人。在作文過程中，學生如果將故事情節(jié)平鋪直敘，很容易寫成流水賬。對此，教師可以指導學生根據(jù)這個主題，繪制思維導圖，梳理文章結(jié)構(gòu)。教師首先要讓學生確定自己想要寫的“變形”的方向，然后圍繞這一寫作方向進一步思考并梳理文章的脈絡(luò)，進而形成完整的寫作框架，這樣寫出來的文章結(jié)構(gòu)會很清晰，容易吸引讀者。

三、利用思維導圖合理選材

大部分學生在作文時會因找不到合適的素材而苦惱，這可能因為學生本身的素材積累不足，也可能是學生的思維受到局限，難以延伸和拓展。對此，教師可以合理利用思維導圖，啟發(fā)學生的思維，幫助學生合理選材。教師首先需要讓學生知道作文要求，明確寫作方向。然后，教師就可以利用思維導圖引導學生從該主題出發(fā)思考，使學生的思維得以拓展，進而找到符合主題的寫作素材。另外，在選材過程中，學生會產(chǎn)生一些獨有的想法，教師可以讓學生將這些內(nèi)容填充到思維導圖中。這種情況下，學生對這個主題的認識也會更清楚，并且能夠篩選出合適的寫作素材。

以“讓生活更美好”這一主題的教學為例，教師可以引導學生繪制思維導圖，在繪制一級分支時，讓學生聯(lián)系實際想一想自己感興趣的哪些元素會使得生活更美好。經(jīng)過思考后，除了“音樂”“閱讀”“運動”“旅行”這些書中提示的話題之外，學生也想到了“動漫”“配音”“追星”等與他們生活緊密相連的新鮮話題。而在二級分支、三級分支的聯(lián)想時，學生的思路更為清晰，能夠快速找到自己感興趣的素材，還能夠圍繞寫作主題合理選擇素材，這樣能從根本上幫助學生走出在作文中無話可說，無內(nèi)容可寫的困境。

四、利用思維導圖豐富文章細節(jié)

從小學中、高年級開始，作文要求中就會提到要將內(nèi)容寫具體，而這恰恰是學生的軟肋。在傳統(tǒng)作文教學中，教師為了指導學生“寫具體”，除了講解和引導學生品讀相關(guān)文章外，沒有找到有效的指導方法。現(xiàn)如今，教師可以利用思維導圖這一思維工具指導學生豐富作文細節(jié)。在實際作文教學中，教師可以從課本中選取一些有細節(jié)描寫，且很有代表性的文章，讓學生仔細閱讀其中描寫細節(jié)的片段，學習作者的寫作手法和技巧。教師還可以從文本出發(fā)，利用思維導圖引導學生重新梳理文本中的細節(jié)，讓學生知道在作文中如何進行細節(jié)描寫，這樣會促使學生寫出內(nèi)容真實具體的好文章。

以《開國大典》和《狼牙山五壯士》這兩篇文章的教學為例。這兩篇課文都是描寫類的范文，并且文中都有細節(jié)描寫。教師可以利用思維導圖引導學生回顧這兩篇文章，然后讓學生選擇一段自己印象深刻的細節(jié)描寫著重去分析，讓學生知道什么時候用整體性的敘述來體現(xiàn)“面”，什么時候需要抓住動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫來體現(xiàn)“點”，從而進一步擴充和完善思維導圖。教師可以讓學生從這兩篇范文出發(fā)，利用思維導圖在重點部分內(nèi)容中標示出“點”或者“面”，這樣學生會直觀地認識到“點”與“面”的有機整合能夠使文章內(nèi)容更加具體生動，才會在日后的作文中嘗試這種細節(jié)描繪的方法，從而不斷優(yōu)化自己的文章，有效提高作文質(zhì)量。

綜上所述，思維導圖作為一種形象的思維工具能使學生的思維能力、創(chuàng)造能力等得以提升。在小學作文教學中，教師合理利用思維導圖可以幫助學生理清寫作思路、梳理文章結(jié)構(gòu)、合理選材等，能使學生從整體上把握寫作重點，理清文章脈絡(luò)，有條理地表達內(nèi)心所想，進而提高其寫作能力。