幼兒自主游戲中的教師角色定位

俞曄

如今，幼兒自主游戲開展得如火如荼，“玩”成了幼兒生活中的主旋律。既然強調“自主”，是不是意味著教師該徹底“放手”了呢？顯然不是。怎樣才能把“玩”變得“好玩”和“玩好”，教師又該如何把握自己在幼兒自主游戲中的角色定位，是每個教師要考慮的問題。

一、創設支持性的游戲環境

（一）準備易收集、可塑性強的低結構材料

低結構材料種類豐富，往往能發揮意想不到的效果，能夠吸引幼兒運用多種感官迎接游戲中的種種挑戰，因此有助于幼兒養成敢于探究、積極創新的學習品質。

廢舊材料是低結構材料中的一種。例如，報紙就是很好的廢舊材料，它易于收集，還可以折疊、裁剪、揉搓，能根據幼兒的需要進行改造。教師可以在教室設置幾個“區”，充分發揮報紙在游戲中的作用：在“建筑區”中，可以擺放折疊成三角形的“鏤空報紙屋頂”;在“美工區”中，可以展出夸張立體的“報紙臉”;在“科學區”中，可以進行報紙吸水實驗;在“生活區”中，可以把報紙加工成桌布、圍裙或帽子。

自然材料也是低結構材料中的一種。例如，貝殼、樹葉、石頭等都是常見的自然材料。自然材料既可以用于幼兒游戲，又可以裝飾教室的墻面，如“科學區”可以設置“樹葉的種類”主題展，“美工區”可以設置“多彩的石頭”主題展等，讓幼兒在充滿自然氣息的游戲環境里大膽創作、愉快玩耍，感受大自然的美好饋贈。

（二）營造寬松愉快的游戲氛圍

環境不僅包括物質環境，還包括心理環境。師生間平等和諧的關系，以及同伴間友好和睦的交往，都會為幼兒開展自主游戲奠定良好的心理基礎。例如，在自主游戲前，教師應鼓勵幼兒自由選擇玩伴，并通過協商、合作等方式開展游戲。同時，教師應多關心性格內向、能力較弱的孩子，關注他們的游戲心理，了解他們的游戲需要，給他們提供放松的游戲氛圍，做游戲的支持者。

二、 捕捉教育性的游戲時刻

在幼兒進行自主游戲時，教師應當細心觀察他們的行為，適時捕捉有價值的游戲內容，做游戲的觀察者。

第一，教師應該記錄游戲中的“驚喜時刻”?！绑@喜時刻”往往在幼兒自主游戲的過程中隨機出現，是幼兒的熱情被點燃的瞬間。教師需要仔細觀察，才能捕捉幼兒的“驚喜時刻”，挖掘游戲中隱藏的教育價值。

例如，在進行戶外游戲時，有個幼兒趴在空收納籃邊大喊：“快看！有個壁虎！”其他幼兒聽到后立馬圍了過去，你一言我一語地討論起來：“壁虎怎么會在籃子里呢？”“是不是因為太熱了，躲在里面乘涼？”“躲在里面會不會餓死呀？”“我聽說壁虎是會吃昆蟲的?！薄氨诨⒌奈舶秃孟駭嗟艉筮€能長出來?！?/p>

筆者此時立于一旁，既驚喜于幼兒和壁虎的巧遇，又不禁欣慰于幼兒對壁虎的習性已有一定的認知。默默記錄下這一“驚喜時刻”后，筆者找了幾本相關的繪本放在書架上，很快吸引了班里的幼兒，他們紛紛借閱繪本，津津有味地讀了起來。

第二，教師應該介入游戲中的“困難時刻”。在游戲中，當幼兒出現消極情緒或是缺乏安全感時，教師應以“平行介入”“交叉介入”“垂直介入”等不同方式及時提供游戲支持，為幼兒的自主游戲注入活力。

三、 助推游戲深層性的發展

游戲后的評價和總結是幼兒自主游戲的重要組成部分。在這個過程中，教師可以鼓勵幼兒成為游戲評價的主體，以兒童的視角幫助幼兒走向游戲的深層。

（一）鼓勵幼兒成為游戲評價的主體

在游戲評價的過程中，幼兒可以通過自評或互評的方式，總結自己或同伴在游戲中的表現，在愉快的討論中增進友誼，相互分享游戲經驗。教師也可以鼓勵幼兒通過繪畫記錄游戲過程，或者對“我最喜歡的游戲”進行投票，以便教師及時調整、更新游戲材料，滿足全體幼兒的游戲需求。

（二）借助專業理論優化游戲

在游戲評價時，教師可以通過對比不同年齡階段幼兒的發展目標和相應的教育需求，為幼兒的自主游戲提供專業的游戲建議，引導幼兒在游戲中走向深度學習。

總之，教師只有通過踐行自主性的游戲理念，在幼兒的自主游戲中找準自身定位，才能更好地服務幼兒，陪伴幼兒快樂地成長！

（作者單位：江蘇省南通市大生幼兒園）