醫學影像技術專業大規模在線教學的實踐與思考

肖 寒，徐小萍，程敬海，唐懿文

（上海健康醫學院，上海 201318）

在新冠肺炎疫情防控的特殊時期，根據教育部“停課不停教、停課不停學”的工作要求，全國高校積極開展課程的線上教學。上海健康醫學院在上海市教委的指導下，在2020 年春季學期開展了大規模在線教學活動，組織全校所有專業進行了線上授課。醫學影像技術專業經過一個學期的在線教學實踐，積累了一些經驗，同時也發現了一些問題。本文就醫學影像技術專業所開展的在線教學活動，以及教學中遇到的一些問題進行探討，旨在為同行提供一些借鑒。

1 醫學影像技術專業在線教學情況

1.1 在線教學的組織與實施

2019—2020 學年第二學期的在線教學分為2 周試運行周和19 周的正式教學周。醫學影像學院開設線上教學的課程總門數為54 門，其中本科層次29 門，高職層次25 門。所有課程都在校內超星課程平臺上完成了建課，其中教師使用自建資源或自行錄制授課視頻的課程為48 門，選用線上共享他人優質課程資源（鏈接到超星平臺）的4 門，使用其他技術（云班課）的課程2 門（在超星平臺進行簽到、答疑互動等環節）。在線授課以教師錄播為主，結合直播形式進行集中答疑。

學校對線上教學活動提出了“1141”的要求。第一個“1”指教師授課PPT 上傳到平臺供學生自主學習；第二個“1”指必須有課程的線上講授（課件中重點和難點的錄屏或旁白上傳或直播講解，也可推薦上相關課程資源收看）；“4”指授課中包括但不限于發布作業、線上測驗、線上互動討論、線上答疑輔導等活動；最后一個“1”指PPT 或錄屏等視頻中需包含任務設置，比如不少于1 次/15 分鐘的進階式測試等。

在課程建設和在線教學過程中，醫學影像學院注重課程思政建設。在每門在線課程的首頁上強調了教學資源的學習功能，不得在網上傳播。學院加強教師的思想政治教育，強調在線教學的特殊性，讓教師更加注意授課中的語言和行為，把好意識形態關。

1.2 課程在線考核

2019—2020 學年第二學期的所有課程采用在線形式考核。醫學影像學院共完成54 門（95 門次）課程考核。所有課程的在線考核統一在學校超星平臺上進行。每門課程的教師先編制題庫，然后通過隨機組卷的形式，從題庫隨機抽取題目，生成5～20 套試卷。配合題目選項亂序等功能，盡可能減少試卷的重復度。醫學影像學院在線課程考核過程中嚴格按照學校的文件要求執行，總體平穩有序。

1.3 在線論文管理與答辯

根據普通高等學校本科專業類教學質量國家標準和學校要求，醫學影像技術專業全體本科生需完成本科畢業設計（論文）。論文的過程管理采用“中國知網”的“大學生畢業設計（論文）管理系統”，實現了論文題目雙選、任務書、開題報告、中期檢查、論文提交與查重、最終稿上傳等所有過程材料的在線管理。通過指導教師、評閱專家、答辯專家等不同角色的電子簽名上傳，實現了全過程文檔的自動導出歸檔。

答辯統一采用騰訊會議App 進行在線答辯，要求學生全程開啟攝像頭并全程錄像。答辯過程中，學生自述不少于10 分鐘，答辯小組提問不少于10 分鐘。答辯成績根據答辯評分標準進行評分。在各組答辯過程中，學院答辯巡視組對各組的答辯情況進行巡查。通過在線答辯，發現教師和學生都能夠接受這種新的答辯形式，而且能夠很好地利用各種即時在線工具，取得了比較好的效果。

1.4 在線教學質量監控與保障

為了不斷提高在線教學質量，確保做到線上線下教學質量實質等效，上海健康醫學院形成了“校級督導—院級督導—同行聽課”三級教學監控體系（見圖1）。由校外專家組成的校級督導，對全校課程進行分類質量監督。院級督導由學院資深教授組成，聽課覆蓋學院所有課程。同行聽課在教研室層面開展，每位教師聽課次數不少于4 次，被聽課次數不少于2 次。同時，在2019—2020 學年第二學期組織了3 輪在線課程資源巡查與通報，針對所有在線課程建設與運行情況進行巡查。另外，每個班配備了學生教學信息員，向學生處反饋課程的教學情況，在每周的教學質量周報告中進行通報。

圖1 三級在線教學質量監控體系

2 在線教學取得的成效

經過一個學期的在線教學，取得的成效主要有以下幾個方面：一是教師和學生普遍接受了在線教學這種新的模式。相較于以前的傳統課堂教學，現在教師能更主動地思考怎樣在課程中加入在線元素。二是技術層面上，教師對在線教學相關的各種軟件和工具的使用能力大幅度提高，對于各種錄屏軟件、視頻制作軟件、課程平臺的各種設置與操作等都能比較熟練地使用。三是積累了一部分優質的在線資源。很多教師都是自己開發授課視頻或實驗視頻來完成教學任務。在這個過程中，積累了一部分優質的在線資源，為后續優質在線課程建設奠定了基礎。四是積累了在線教學經驗。在一個學期的在線教學中，很多教師為了提升教學效果，嘗試多種教學模式和方式，比如課件錄播、直播授課、網上文字答疑、語音答疑、直播互動等，這些都為教師后續開展在線教學或混合式教學積累了寶貴的經驗。

3 在線教學中的困惑及思考

3.1 部分課程的實踐教學效果欠佳

醫學影像技術專業培養“能在醫療衛生機構及相關研究機構從事醫學影像學檢查技術及醫學影像設備的管理、操作、維護和圖像處理工作”的高素質復合型應用人才[1]。在整個課程體系中，實踐學時占了很大比重。經過一個學期的“純”在線教學，發現部分課程的實踐環節安排比較困難。有一些課程，比如醫學圖像處理技術、微機原理與接口技術等，可以通過虛擬仿真、視頻示教等形式，配合實驗報告等能圓滿完成教學任務。還有一部分課程，比如X 線設備及攝影技術、CT 設備及掃描技術等，雖然也可以通過視頻觀摩來完成教學，但是學生沒有親自動手操作，缺少肌肉記憶，教學效果不太理想。這樣一些課程的實踐環節，還有待后續再安排線下教學進行強化鞏固。

3.2 需要完善“課程學習社區”建設

這次大規模的在線教學中，總體來看每門課程都如期完成了教學任務。但是，橫向比較各門課程的建設情況，能發現課程建設存在良莠不齊的現象。通過在線學習，學生除了能夠像常規課堂那樣獲取PPT 和課程講解的視頻之外，應該能夠更便捷地做到與教師互動、同學間交流學習，獲取課程相關的衍生資源，進行不同層面的課程測試與評價等。為此，要通過不同形式和方式的在線資源建設，構建和完善在線課程的“課程學習社區”[2]。

3.3 以“學”為主理念有待更充分體現

以學生為中心的教學理念，倡導學生主動參與，能夠讓學生學會學習，學會合作[3]。此次大規模在線教學，是以“教”為主向以“學”為主轉變的一個契機。但是在實際教學過程中，發現部分教師青睞直播授課，等于是將原來的傳統課堂照搬到線上，以“學”為主理念有待進一步夯實。

4 結論

上海健康醫學院在2019—2020 學年第二學期進行了全校規模的在線授課。醫學影像技術專業在這個過程中，完成了在線授課、畢業設計（論文）指導和在線答辯、在線考核等教學活動。通過一個學期的在線教學積累了許多經驗，同時也發現在實踐教學、在線課程建設、以“學”為主課程設計等方面還需要進一步改進。