創設教學情境，引領學生走進音樂殿堂

江春珍

摘要：音樂是聽覺藝術。在音樂教學中創設恰當的教學情境，讓學生在輕松、愉快的心情下學習音樂，有利于激發學生的情感共鳴，使他們獲得美的熏陶。對此，筆者在多年實踐教學中總結了幾點創設課堂情境的有效做法。

關鍵詞：音樂課堂;教學情境;創設

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-020

新課標指出：“教育活動是在教師與學生之間展開的，教師與學生共處一個教育情境之中，雙方多在交流中溝通、教育和接受教育。”因此，本人認為，在教學中，如何創設恰當的教學情境，讓學生在輕松、愉快的心情下學習音樂，以積極主動的心態參與到音樂活動中來，是一個值得深思的問題。

一、創設游戲情境導入，激發學生學習音樂的興趣

愛玩是絕大部分孩子的天性，在音樂教學中巧妙地設計游戲，并在游戲中滲入相關的音樂知識，讓孩子在“學中玩，玩中學”，在這樣的游戲情境中，孩子們學習興趣濃厚，學得輕松，玩得開心，獲得的知識印象深刻，教學會收到意想不到的效果。

在教學蘇少版七下第六單元《綠色的變奏》里欣賞《森林里的珞巴人》時，本人創設游戲情境：“拿一打擊樂器鈴鼓放在教室一角落，請一位同學在其他同學的歌唱聲中去找到它。當這位同學離鈴鼓近時，聲音要唱得大聲，離得遠時要唱得小聲，等找到了再為演唱旋律的同學來伴奏。”在接下來的教學中，孩子們先很快地學會了《森林里的珞巴人》的主旋律“1111 233 216 122|2111 1”，然后在游戲的情境中，隨著找樂器的同學離的遠近，演唱也跟著變化，教師引導他們用不同的力度、速度演唱著主旋律，沉浸在游戲中，享受著簡單的游戲與音樂的結合帶來的輕松、愉悅，在不知不覺中，參與到了音樂的學習中來。很自然地老師由簡介民族概況進入到后面的課堂教學，正所謂“良好的開端是成功的一半。”

二、創設熟悉的音畫情境，指引學生領悟音樂的內涵

音樂是聽覺藝術。每個人的生活體驗、習慣、經歷、環境不同，因此不同的人欣賞同樣的音樂會有不一樣的感受。在教學中，教師要精挑細選出經典材料，尤其是要選取學生熟悉的情景，結合他們的生活經驗，引導學生聆聽音樂，幫助學生分析理解音樂主題，激發學生的情感共鳴，培養學生的思維能力，拓寬學生的音樂視野，引領學生感悟音樂的內涵。

如蘇少版七上《故鄉歌謠》這一單元，思鄉是整個單元的情感主線，在教學中，圍繞這一主線，根據學生的知識結構，結合語文與美術學科，通過多媒體技術，把表達思鄉之情的詩詞、散文與寄托思鄉之情的“月”“云”的畫面相結合，配上本單元的音樂、詞曲等素材，在熟悉的情境中，指導學生學習本單元的中外音樂作品，體會古今中外人類共有的美好情感——思鄉之情。引導學生在美好的情感中演唱、聆聽、表演、創作，在實踐中表達思鄉之情，激發情感共鳴，獲得美的熏陶。并啟發學生對情緒、音色、速度、力度、體裁等音樂要素進行描述分析比較，感受不同風格、特點的思鄉作品，提高理解、表現、創造音樂的能力，認識音樂要素和作品塑造意境的關系，領悟音樂的內涵。

三、創設生活化的情境，豐富學生對音樂的體驗

音樂所塑造的形象是通過音樂的力度、旋律的走向、節奏的疏密、速度的快慢等音樂要素來體現的，音樂藝術來源于生活，又高于生活。創設孩子們所熟悉的生活化的情境，用他們生活與學習中所熟悉的語言、動作，引導他們把熟悉的認知遷移到學習新的知識上去，從而幫助他們感受音樂，體驗音樂，更好地讓他們感悟音樂的風格，理解音樂的形象。

如在教學七上第一單元的欣賞曲《伙伴進行曲》，我先讓學生回憶平時出操或參加運動會時的情景，并播放大家熟悉的《運動員進行曲》，同時請同學們用步伐來表現音樂的速度與情緒，體會樂曲的各音樂要素特點。接著讓學生聆聽《伙伴進行曲》，并根據樂曲節奏與速度，與小伙伴一起嘗試用步伐來表現音樂，比較并描述有什么相似之處。學生很快就能說出“富有節奏感”“堅定有力的”“鼓舞士氣的”等詞語來，進而掌握了進行曲的風格特點。

四、創設民主、平等的課堂教學情境，激發和引導學生熱愛音樂

課標在第三部分“音樂教學實施建議與指導”中明確指出：“課堂上，師生之間須建立在平等和愛的基礎上，才能喚起學生對音樂的激情。盡管教師在知識儲備、欣賞經驗、表現技能、藝術視野等方面要優于學生，但卻不能擔任‘獨奏者角色，而必須以‘平等合作者的身份參與到學習中，樂于接受學生對音樂的見解，激發和引導他們對音樂的熱愛。”由此可見，在音樂教學中，師生間民主、平等的關系對音樂學習的重要性。

在教學蘇少版八下第五單元《亞非拉掠影》介紹非洲音樂時，由于地域、語言、文化等的差異性以及該地區與孩子們現實生活距離的遙遠性，導致他們對該區域的音樂文化的不理解、不易接受。在這樣的情況下，教師不能以一個知識的傳授者，一味地用語言來敘述這里有燦爛的文化和豐富多彩的民族民間音樂，而要創設一個民主平等的課堂教學情境，用豐富的知識積累、高超的音樂表現技能和寬闊的藝術視野，啟發和引領學生學習音樂。因此本人創設了一個師生互動的環節，與同學們一起先來學習一段聲勢動作，四二拍的節奏，八小節，有拍手、拍腿、半蹲跺腳等動作，教師排到學生中帶領他們一起做，在做動作時，鼓勵學生即興創編，學生們創編了左右按節拍走動、打響指、相鄰同學相互擊掌等動作，整個環節師生關系民主、平等、融洽，氣氛活躍，學生熱情洋溢。在這樣的氛圍中，播放歌曲《咿呀呀歐雷歐》伴奏，師演唱，生用剛做的聲勢動作伴奏。教師在師生合作中帶領學生一起探索非洲的音樂文化，感受世界音樂文化的多樣性，引導學生樹立多元文化的價值觀，激發學生了解世界優秀音樂文化的愿望和興趣，豐富學生的音樂內涵，提高學生的音樂素養。

總之，筆者認為在課堂教學中，結合學生的身心特點，創設各種不同的教學情境，能營造良好的課堂氛圍，激發學生對音樂的好奇心和探究欲望，從而引領學生真正地走進音樂的殿堂。

（作者單位：南通市海門區王浩初級中學，江蘇 南通226100）