當好“合伙人”不容易

董以良

喊停家長作業，厘清家校職責。教育部在2月23日新聞發布會上強調，不得給家長布置或者變相布置作業，不得要求家長檢查和批改作業，從作業管理上厘清家校責任與定位，做出規范。

眾所周知，在孩子教育這條路上，沒有家庭教育的學校教育、沒有學校教育的家庭教育，都不可能獨自完成培養孩子成才的使命。但本報記者近日在采訪中發現，家校共育中，仍存在部分老師家長溝通不暢、互相抱怨;家長與學校育人觀念不同步、不合拍;家長缺失育人能力等難點與問題。

“無理”與“冷漠”的交鋒

“孩子交給學校了，現在受傷了你就要負責。”

“我總不能24小時一直守在他身邊呀？”

回想起一年前與家長的這段對話，茶陵縣嚴塘鎮中心小學的老師譚芳仍“心有余悸”。當時，班上學生小成在課間踢足球時不小心摔傷了腿，小成奶奶得知消息后立馬趕到學校“興師問罪”，責怪學校疏于管理、老師不負責任。

“得知孩子受傷后，我也十分緊張擔心，第一時間送他去了醫院并通知了家長。”面對小成奶奶的“無理取鬧”，譚芳感到十分委屈。彼時，譚芳入職未滿一年，作為班主任，她平時忙于教學、教研、班級管理，忙到半夜是常態。“學生在校難免會磕磕絆絆，老師的確有保護學生的義務，但真的很難做到隨時隨地都圍繞一個學生轉。”

但這套擺事實講道理的“說辭”，情緒激烈的小成奶奶并不接受，反而一口咬定老師態度冷漠、推卸責任。雙方各執一詞，眼見場面失控，譚芳只好電話求助學校領導。

學校教導主任劉素華趕過來言語幾番，小成奶奶很快穩定了情緒，不再爭辯，兩人甚至有說有笑，相談甚歡。一旁的譚芳不解，劉素華引導道：“作為班主任，要學會共情，站在家長的角度思考，先安撫情緒，再解釋事實。”事后，譚芳單獨找到小成奶奶解釋道歉，雙方達成和解。

“家校溝通是家校共育中不可或缺的一環，也最容易發生爭執。”劉素華告訴記者，該校新進老師較多，學生家長則多為爺爺奶奶等隔代親屬，家校溝通更須慎重。“對于年輕老師來說，如何與家長進行良好有效的溝通，是一門長久的學問，需要一步一步積累經驗。”

雙牌縣第一小學三年級老師羅純對此深有感觸。

“老師，我孫子坐后面看不見黑板，能否往前坐幾排？”“老師，我家孩子回家不高興，是不是有同學欺負他了？”……作為班主任，剛走上教學崗位時，羅純深感家長群猶如“壓力群”，各種消息層出不窮。每一個帶有問號的句子仿佛洪水猛獸，讓她疲于應付。

“雖然談不上多嚴重的問題，但如何妥善回復好每一條信息，也著實需要花費不少精力。”羅純說，讓家長群“安靜”，最好的辦法就是設定明確的群規：老師發布通知，家長無需回復;學生個人情況選擇私聊;嚴禁刷屏……家長群“清凈”了不少，家校溝通反而更高效。

“育人”與“育才”的偏差

“怎么又要開家長會，開學不是才開過？”

“我就站在外面聽幾分鐘，等下還要上班。”

3月下旬，龍山縣第一芙蓉學校組織召開了一場以安全教育為主題的家長會，向家長宣傳學生防性侵、防黃賭毒、防欺凌、防溺水等安全知識，以加強家校合作，共同為學生安全筑牢“防護堤”。

該校副校長向小英負責本次專題講座，她注意到，在一二年級的部分班級中，參會家長只來了一半。還有一些家長站在走廊上觀望，并隨時準備離校。

“開會前，學校通過線上線下發布了‘給家長的一封信，班主任也通過家長群、電話、短信一一通知到位。”向小英介紹，學校正式辦學一年多，一直高度重視家校合作育人，每學期召開不同主題、不同形式的家長會，讓家長進一步了解學校辦學理念，通過家校緊密配合幫助學生邁好堅實的每一步。

“目前學校在校生3000多名，近三分之一是留守兒童。”向小英說，孩子從小缺少父母陪伴，家校合作為父母參與孩子的成長過程增加了新的可能，“孩子的教育是多層面、多元化的系統工程。提高學生素質，促進全面發展，需要家校互相配合方能奏效。”

然而，并不是所有家長都能接受這樣的育人理念和方式。部分家長樂當“甩手掌柜”，“我們工作很忙，把孩子交給了學校，教育就是學校的責任。”“孩子還小，長大了和他溝通才聽得懂……”向小英表示，他們常以各種理由拒絕溝通，拒絕參加家長會。

不同教育觀念的交鋒，讓家校共育進退兩難。

湖南師大附中高新實驗中學學生發展處主任游瀛介紹了他曾遇到的一個案例，九年級學生小蔣成績穩定，但遇到考試便緊張發抖，頭暈目眩，“經心理咨詢后學校建議小蔣停課休養，但父母擔心他落下復習進度，沒過兩天又把小蔣送回學校，如此反復，孩子不僅學業沒學好，心理壓力也越來越大。”

“畢業年級的學生，面臨升學壓力和家長的高期待值，易導致心理脆弱、充滿焦慮。”游瀛說，受教育功利化和內卷化等現象的影響，在一些“望子成龍、望女成鳳”的家長心中，好成績、好學校，這些價值取向仍影響著學生，影響著學校的育人成效。游瀛表示，家校共育，更重要的是育人觀念的一致，“只有疏通家校共育不同步、不合拍的堵點，才能有效營造和諧的育人環境，促進學生健康成長。”

家庭教育缺失引發的焦慮

“我們也不懂什么教育方法，等孩子長大了自然就會好了。”

“孩子現在叛逆期，連話都不跟我們說，怎么去教育？”

記者發現，家校共育的難題除了溝通不暢與觀念不一致之外，部分家長因缺乏家庭教育能力，引發種種焦慮。

在吉首市第五小學，從教30多年的羅永菊有一個困擾她3年的難題。學生小琪勤奮上進、成績優秀，但總是沉默寡言，不與人交流。3年來，為了讓小琪開口，羅永菊和其他師生沒少下功夫，“感受到大家的善意，每次她只是微微一笑，鮮少出聲回應。”羅永菊第一時間將這一情況反映給小琪的家人，希望家校聯手，打開孩子心扉。

“我們在外地上班，孩子從小就內向，只能通過電話跟小孩講道理，鼓勵她開朗一點，多和別人交流。”小琪爸爸告訴記者，忙于生計，他們沒有時間，也缺少具體可行的辦法去引導孩子，總想著等她長大了問題就會迎刃而解了。

“很多家長只關注孩子的物質生活、分數等，在綜合素質、心理健康等深層次發展上，他們望而卻步，缺少能力，也沒有精力去探索。”吉首市第五小學校長楊偉表示，讓家校協同育人成為可能，要減少矛盾，增進共識，還要致力于幫家長解難題，減壓力，共同緩解育人焦慮。

不知道如何改變孩子、如何走進孩子內心，不僅是小琪爸爸，眾多青春期學生家長都面臨此難題。

長沙市開福區第一中學的老師袁霞飛曾遇到“問題學生”小陳，“在學校不遵守紀律，上課玩游戲、頂撞老師，回家就反鎖門，不與父母溝通。”曾經的小陳，令老師和父母頭疼不已。

“孩子成績不好事小，就是擔心她長期自閉、抑郁，出現心理健康問題。”面對小陳父母的傾訴，袁霞飛陷入深思。通過一對一交流，她了解到，小陳因升學壓力大，父母對其不信任等因素，導致性格叛逆、舉止乖張。

首先需要打開孩子心結，幫他重樹信心。“多表揚、多陪伴、放學來接孩子、一起散步。”袁霞飛為小陳的父母制定了專門的親子方案，一個學期后，小陳對父母的態度逐漸軟化，學習成績也進步明顯。

“面對青春期的叛逆學生，很多家長不會管、不想管、沒時間管，孩子叛逆了、抑郁了又焦慮不安。”該校副校長沈招表示，抓好學生的教育問題，沒有一方是旁觀者，學校在開展家校合作之外，更應該提升家庭教育的指導能力，幫助眾多學生家長走出困境。