削一只完整的梨

?柏濱豐

1

在十字路口等紅燈，看到一輛電動車上，母親轉頭沖后座上的兒子喊：“快拿書出來背。人家都會了，就你還不會！”那種恨鐵不成鋼的焦慮，隔著一米遠都能感受到。

兒子慢吞吞地掏出課本，翻開。

“雨停了，天空……”“天上！”“天上有座……”“有一座！”“有一座橋……”“美麗的橋！”一路都是后座的背誦與前座的糾錯，火藥味愈加濃烈。

我能體會到這位母親的焦慮，因為我昨晚才經歷了一場與孩子的互相折磨。

帶孩子復習拼寫，我念“t-u-o……tuo”,小朋友一邊念“d-u-o……duo”,一邊寫出了“b-u-o”，把“t”混淆成了“d”，又把“d”寫成了“b”，小小年紀手眼口完全不協調。

一頭是一廂情愿的強拉硬拽，一頭是完全不在狀態的莫名其妙，結果就是兩頭都不愉快。我們倆氣鼓鼓的都不說話，最后還是一位專業老師的話點醒了我，她說：“雖然你大學學的是教育專業，但因為長期不在這個行業，教育的方式方法早已陌生。所以教孩子容易以己度人、強人所難。”

冷靜下來后，我嘗試切換腦回路：“其實拼音王國里有很多故事啊。”孩子眨巴著大眼睛盯著我，一臉期待。

“你看啊，漢語拼音分兩個部落，一個部落叫聲母，駐扎在紫金山；一個部落叫韻母，駐扎在牛首山。兩個部落的人都很好客，都喜歡交朋友。他們交朋友的時候，總是帶上四種禮物，就是四個聲調……”我一邊說，一邊觀察孩子的反應。我注意到孩子聽得很認真，遠沒有之前的不耐煩。

我繼續講：“一個聲母就是一匹白馬，拖著后面的韻母也就是馬車。白馬和馬車不能搞錯，如果搞錯，那馬車里的公主再也回不了家了……”

“爸爸，你這個故事真有意思。”孩子哈哈大笑。我再教她念，她沒再寫錯，她說“馬車可不能亂開，不然就糟糕啦”。

所以，所謂的“油鹽不進”，也許是我們在“進”上自以為是、瞎用蠻勁，最終導致了收效甚微，還影響親子關系。

2

中國太極講究用巧勁，要利用對方力道方向對其破解，借力打力。異曲同工的是，教育上也要善于“借力”。

小區里有個常碰面的李大媽，是一名退休教師，她的孫子名叫跳跳，很是調皮，學習成績不理想，隔三岔五被父母訓。

李大媽發現跳跳喜歡公交車，關于公交車的很多知識無師自通，于是在這方面動起了腦筋。

每天接送上下學，李大媽都堅持帶跳跳坐公交車。一路上，李大媽和跳跳觀察車的構造、部件，一起看窗外風景，講沿途地名典故。李大媽還和跳跳一起查閱資料，繪出一張南京公交線路簡圖。再后來，只要出門，跳跳準會早早起床研究線路圖：哪條線換哪條線，怎么轉最快捷，怎么坐最方便……

現在碰到李大媽，她總是匆匆跟在跳跳身后，一問去哪兒，多半回答：“今天孫子要帶我坐公交車去某某公園。”就這樣，跳跳不僅成了城市交通小能手，學習上也仿佛打通了任督二脈。“哎呀，現在上什么課都認真多了，會主動提問，也會自己總結……”李大媽一臉欣喜。

我不禁想起上大學時，曾在某本教育雜志上讀過的一篇文章。

文章里寫，一名小學老師想在班級開展一場特長展示活動，以此激發學生們的活力。唱歌、跳舞、繪畫、跳繩、打乒乓球……除了一個孩子，班里其他同學都報了自己的“拿手絕技”。

老師鼓勵這個孩子也參加，但孩子很自卑，堅持說自己沒有特長。老師沒有放棄，一直耐心引導，孩子最后問老師，削梨算不算特長？因為每次家里來客人，爸爸都喊他削梨或者削蘋果招待客人。老師一聽，當即點頭應允。

活動當天，在大家好奇的圍觀中，這個孩子干脆利落地削下一整條細細的果皮，足足有兩米多長，手里的果肉也是圓潤飽滿。他這一番演示，贏得了同學們的熱烈掌聲。打那以后，這個孩子學習來了勁，成績慢慢有了起色。

我至今都記得這個故事，不僅因為這個故事很溫暖，也因為它包含著耐人尋味的教育智慧，值得我深思、借鑒。

教育之難，很多時候就是難在因材施教、因勢利導。每個孩子的進階路上，都隱藏著一個又一個支點，找到這些支點，就可能不斷撬動孩子的信心與潛能，幫他打開一個個嶄新的局面。只是這找尋的過程，需要潤物無聲。