“雞娃”的背后

趙晴

學習動力到底從何而來？家長在家庭教育中應該擔當怎樣的角色？這是很多學者和教育者不斷探討研究的課題之一。

大約在30年前，人類學家約翰·德馬托（John Damato）就提出，孩子之所以努力學習是因為他們看到學習帶來的兩種價值。

第一種價值在于它是達到其他目的的一種手段：只有好好學習才能讓父母高興，上個好大學，找個好工作，有個高收入，才能實現人生中一連串正向連鎖反應。德馬托稱之為學習的外在價值，或者叫學習的結構性意義。第二種價值來自學習的過程本身。在不斷學習精進的過程中，收獲成就感、自我價值和隨之而來的幸福感——這些對于孩子塑造自我身份意義重大。德馬托認為這是學習的內在價值，或者叫學習的情景性動力。

大量研究告訴我們，被內在動力驅動的行為，質量更好、可持續性更強。然而現實中很多家長的精力都花在激發孩子的外部動力上了，我們不厭其煩地強調自己對于孩子人生的期望，順便描繪出不好好學習的慘淡人生圖景;我們實行胡蘿卜加大棒的政策，獎懲分明;我們盡可能地幫孩子安排各種課外活動，至少做到以數量取勝。

這些做法的確行之有效（至少在一段時間內），然而也會帶來不容忽視的副作用。孩子可能會因此產生過大的心理壓力和焦慮;而家長的獎懲方式也只能跟著不斷升級迭代，因為它們的邊際效應會逐步遞減。

更重要的是，過度依賴外部動力會消減孩子的內在動力。

瑪德琳·萊文博士 （Madeline Levine）是一名有近30年經驗的青少年心理咨詢師。她發現，近年來，出現心理問題的青少年比例逐漸增高，而這些孩子往往來自經濟條件優越、父母受教育程度高的家庭。這些孩子到了青春期，長期缺乏真實表達自己的心理需求，缺乏個人興趣的養成，這使他們茫然，導致各種心理問題爆發。

萊文博士認為，成年人不能代替孩子設立目標、選定興趣、規劃職業，甚至策劃婚姻。真的快樂，是一個人真的認可自己，了解自己的熱情所在，相信自己有能力去實現，并親自去實踐。這一系列動作的主語必須是“自己”，這就是自主權。

在“雞娃”文化流行的今天，劇場效應已經成為常態。要求家長活在真空中，做到100%內心篤定淡然并不現實。這種情況下，我們更需要不斷提醒自己，我們養育孩子的大目標究竟是什么。

親子關系對于激發孩子的學習動力來說格外重要。只有跟孩子建立彼此信任，充滿安全感的連接，孩子才更愿意聽取我們的意見。如今孩子對生活的控制感普遍在下降。他們學校之外的時間被課后作業和家長預先安排的各項活動占得密不透風，而自由玩耍的時間越來越少。不如放權給孩子，哪怕他們會搞砸幾次——學會承擔后果也是很重要的成長經驗。

不要把孩子的學習表現跟獎懲密切掛鉤，這會讓孩子覺得你在乎的僅僅是他的成績，而不是他這個人。要讓獎勵發自于愛和贊賞，而非附屬條件。

抓住機會和孩子討論他想成為什么樣的人，而不是要考第幾名，上哪個大學，找什么工作。這種討論不需要正襟危坐，它可以是看了一本書、一個電影之后的有感而發。只有多了解孩子的內心，成年人才會有機會去引導和扶植孩子內在的動力。