論應用語言學中“語言能力”的多元性

夏依旦?賽提

摘? 要：語言能力是人能夠對語言掌控能力的解釋，主要包括對語法的理解能力和表達能力，對有歧義句意的明辨能力，對意思相近但表達方式不同的語言技能應用能力等，隨著交際能力出現，在應用語言學研究中，語言能力所指的范圍就更豐富，語言系統和其他學科之間相互交流，應用語言學更加豐富。本文就對應用語言學中“語言能力”的多元性展開思考和探討。

關鍵詞：應用語言學;語言能力;多元性

[中圖分類號]：H08? [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2021）-09--02

在關于“語言能力”的解釋中，主要是指第二語言或外語的教學研究中，與其教學內容和目標有一定的聯系，關于多元化研究中也存在爭議。在20世紀80年代，就有美國學者表示，語言能力在外語學習中是一個重要的環節，是人們對語言認知能力的一種體現，對外語教學效果也起著重要的影響[1]。在應用語言學研究中，學者對于語言能力的詮釋有著不同的理解，處于理論研究需要，應用語言學的語言能力也和其他各學科之間有著緊密的聯系，使語言能力的內涵更加豐富，并認為，它是確定學習者目的，教學內容和目標的一項重要理論。近年，也有國外學者對語言能力的詮釋進行了新的補充，由此來看，語言能力是具備多元性特征的，對語言能力多元化的探究，更有助于語言能力的發展，在應用語言學研究中對語言能力的理論解釋更加豐富。

一、應用語言學“語言能力”的概念

在上世紀60年代語言能力研究中，有相關研究學者認為應該將其和語言教學研究工作相區別開來，但在上世紀 80年代，有語言學專家提出了新的想法，認為應該將其和語言教學工作相結合，促進共同發展，并且認為在語言能力中還蘊含著交際能力，以及多語能力，而這些對于非母語學習都具有積極的促進作用[2]。因此在關于語言能力研究中，受到語言教學的影響，在語言教學中，交際能力是一種必要能力，應用語言學作為一個獨立的完整的學科，是語言能力下屬分支，在語言教學中，對交際能力具有側重性，在對語言能力研究的發展過程中，交際能力的理論研究，和在現實生活中應用研究，都對該領域研究工作起到積極促進 作用。并且從狹義上來看，語言能力在某種程度上是和交際能力具有等同性的。

二、關于應用語言學“語言能力”多元化概念

在語言教學中，語言交際能力就是對教學過程的分解和剖析，這種理論解釋是在應用語言學研究中對狂舉哀內語言能力多元性的研究分析，這種理論得到很多研究學者的認同，具備指導作用。在應用語言學研究中，大多研究學者認為應用語言學是由多種學科交織而成，例如社會學、心理學與教育學等，隨著其他學科研究的發展與進步，對語言能力的詮釋能力要求隨之提高，為此語言能力的理論研究工作就逐漸演變為對多種學科相結合的語言能力的研究，與多學科之間的特性具備關聯性的，是一種多元化甚至是多個維度的交際能力的體現。在構建語言能力維度時，需要考慮語言結構和使用層面所產生的差異性，考慮其中各種限制問題，并加以解決[3]。在關于語言能力理論研究中，需要將受教育者的認知能力、需求相結合，在語言能力多元化的應用中體現出，通過不同個體差異性來判定語言能力定義。與單一的定性定量方式相比，這種靈活性判定方式的操作更復雜，難度更高，在應用語言學研究中，重要的研究內容就在于如何通過研究所得出的理論在語言能力概念中來構建多元化維度分析。

三、應用語言學“語言能力”多元化的發展

（一）交際能力的多元化發展

有語言學專家提出，在語言能力的概念研究中，是和語言教學工作不具備相關性的。但語言學家卡納爾在語言教學中就將交際能力的概念進行了結合，并考慮語言能力理論對語言教學的影響，認為語言能力的概念研究會對語言教學研究帶來重要的影響，對教學內容的選擇，教學目標的制定研究方面都具備推動作用。在國內語言能力研究中，有相關研究學者認為交際能力更應該是一門獨立學科，是語言能力學科研究對象，也就是說，交際能力的本質上就是一種語言能力[4]。從改革開放后，外語教學工作變得更加系統化和規范化，在外語教學中交際能力培養也是一個重要的教學目標，主要表現為學生對外語語言的理解能力，表達能力，和應用能力等，是外語學習重要目標。在教育界中，關于外語教學研究工作還存在很多問題和不足之處，例如普遍意義上來看，人們將語言的交際能力仍然認為是一種對話能力，在外語教學改革中還在以提升口語對話能力為目標，在教學中也更側重于提升口語交際。另外，對于不同認知水平學生來說，關于交際能力的概念是不一樣的，更大程度上認為交際能力只是對外語教學評價工作的一項指標，用于對學生外語學習效果的評價。在外語語言學習環境中，學生對于交際能力認知還存在不足，有時會將語言能力和口語能力的概念相混淆，更多的是認為語言能力是對于外語語言的理解能力和信息傳遞方式，并沒有意識到在文化傳播及人際交往中的作用[5]。

而這種錯誤理解從一定程度上來看就是對語言能力的多元化理解。在應用語言學中涉及到 多個學科內容，除了和教育學，語言學，甚至是社會語言學的聯系比較密切以外，還和社會學、認知科學與心理學有緊密的聯系，并且根據不同的語言種類，還包括語言結構、語言應用等方面的內容，根據不同學生在認知能力、主觀意愿、學習能力以及個人發展需求等方面都存在一定差異性，為此在對不同研究內容，不同研究對象中將語言能力要通過不同的概念來進行表述，通過多個維度來分析語言能力，分析不同語言需要掌握的交際能力，推動語言教學的發展[6]。在不同語種學習中根據語境學習差異，學習者所要掌握和具備的交際能力也存在一定差異。對于學習者來說，學習的主要目的不是滿足生存需要，而是要掌握在外語語言學習中所需要具備的能力，簡單來說，在語言學習中主要目的是在于獲得語言能力，是獲得滿足于交際活動所需的語言能力，不僅僅是了解語種歷史文化和人文環境，而是要參與到社交活動中去運用語言。

（二）多語能力的多元化發展

在20世紀90年代就出現了多語能力的概念，一般是指學習者具備兩種或兩種以上的語言交際能力，是多種語言交際能力的一種復合狀態。每一個語言都是一個有機整體，不同語言體系都是具備同一性的，各個語言體系之間是保持相互依賴的關系。隨著國際化的發展，各個國家之間存在密切的交流與合作，掌握多種語言的人在不斷增長，也是現代人類發展的趨勢。學習者在多語言學習中可以掌握每一個語言之間的規律和關系，從而幫助學習者掌握更加牢固的語言能力。在多語學習中需要將不同的語種看作是一個整體，結合語言規律來調整學習方法，才能提升語言能力[7]。關于多語能力的概念讓應用語言學研究工作明確了新的方向，各國學者都對多語能力的概念研究引起了關注?？傮w來看，就是兩種或兩種以上不同語言系統相互協調的過程，學習者在語言學習中存在雙向遷移性質。另外，在多語言學習中和單語言學習的差異較大，單語能力的認知體系相對固定，在語言環境中可以很快地 形成一種固定的認知體系，但多語能力是一種動態的發展過程，建立在第一語言基礎上，對第一語言進行豐富和擴充，不斷發展。在外語教育中如果還使用母語的評價標準顯然是不合理的，在教學目標制定中也需要根據學習者學習的學習能力與認知能力結合考慮，才能確保教學目標制定的科學與合理。與傳統語言能力相比，多語能力更加豐富，有相關研究學者認為，多語能力是建立在單語能力基礎上，并在實際應用中逐漸形成的一種能力，但與單語能力相比在語言交際中語言使用范圍更加廣泛，程度更深，在社交活動中會對兩種語言或兩種以上語言使用側重于某一個，根據社交需求在語言使用中也會發生一定的變化。而多語能力的形成是在不同語言環境中對語言的應用而來，通常和社交活動有關聯性，在語言能力的研究中，對多語能力的研究有利于對語言教學工作產生多元化的啟發[8]。

多語能力和母語能力不同，不同學習者身上會具備一定的差異性，因此在對多語能力的多元化研究中不能通過單一的維度來詮釋，不僅需要考慮到語言環境的特殊性，還要通過多元化語言知識體系來考察，不僅要對學習者語言知識體系進行考察，如外語基礎知識、包括語法、句型等方面，還要從交際策略來進行考量，包括學習者學習環境、社會環境、母語、個人發展需求等。在多語能力研究中，語言能力提高和語言使用頻率有關，強調了語言學習的應用性和持續性。

結語：

綜上所述，關于語言能力的解釋是一個復雜的，多變的體系，在應用語言學研究中，需要從多個維度和多元化角度來詮釋語言能力的概念，促進外語教育的發展。本文主要針對應用語言學研究中關于語言能力多元化概念的理解和研究 概述展開探討。隨著學科發展，應用語言學融合了心理學、教育學、社會學等多門學科的研究成果，不僅讓應用語言學的研究更加豐富，也體現出語言能力的多元化。根據語言學家研究認為，語言能力多元化的概念中包括了交際能力和多語能力，語言交際能力是學習者對語言應用的體現，也是對學習者語言能力進行評判的重要指標，而多語能力是語言能力多元化的一個重要體現。

參考文獻：

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