基于成果導向理念的軟件新技術課程教學改革

段興 趙一

摘?要：軟件新技術是軟件工程專業的專業任選課程，其目的是讓學生對軟件技術發展趨勢有初步認識。針對軟件新技術課程的傳統教學方法效果不太理想，學生的考核維度單一不全面，提出基于成果導向教育理念（OBE）的課程改革方法。根據課程目標來設置教學過程，優化課程內容、教學方法和課程考核方法，建立科學的學生評價體系。

關鍵詞：軟件新技術;成果導向理念;改革

軟件新技術課程是廣東海洋大學軟件工程專業的專業任選課，課程目標是讓學生了解軟件領域的新技術、新思想和新方法，以及對軟件技術發展趨勢有初步認識。如何讓學生在有限的學時里達到設定的課程目標，這也是成果導向教育理念教學的關鍵。

一、OBE理念的特點

成果導向教育（Outcome?based?education，簡稱OBE）的概念最先由Spady于1981年提出[1]。OBE首先在美國和澳大利亞的基礎教育改革中推廣[2]，隨后英國、日本、加拿大等主要西方國家也引入了OBE，取得了較好的效果。全球工程教育認證的國際工程師互認協議《華盛頓協議》全面接受了OBE理念[4]，我國在2013年6月，成為該協議的預備成員，2016年轉正，成為華盛頓該協議第18個正式成員[5]。為了在工程專業領域更好的推廣OBE理念和對接華盛頓協議，我國于2015年10月成立了中國工程教育專業認證協會（簡稱CEEAA），CEEAA主要負責我國工程教育認證工作的組織實施。我國在成為華盛頓協議成員國之后，越來越多的高校開始重視工程教育的改革，OBE理念隨之也在國內高校得到了快速的推廣。

從OBE提出至今已經形成了較完整的理論體系。OBE理念有三個核心內容：（1）目標導向（產出導向、成果導向）。培養目標對日常教學活動起導向作用，對培養目標達成度的評價必須分解為對學生整個學習過程中的全程跟蹤與進程式評估;（2）以學生為中心。教學設計要圍繞學生的培養目標而設計，課程等教學資源配置以保證學生學習目標達成為導向，以學生學習的表現作為評價標準;（3）持續改進。評價是改進的基礎，持續改進的實現有賴于有效的質量監控與反饋機制，最核心的是學生教學目標達成度評價機制，持續改進的效果是通過學生表現來體現的[6]。

二、課程改革分析

根據OBE理念的特點，反向設計方法更適合來設計基于OBE理念的課程[7]。反向設計是以學生學習目標為起點，反向進行課程設計，開展教學活動，如下圖所示：

《軟件新技術》課程在我校最新的人才培養方案（2017年版）中的專業選修課，如何在有限的課時內選擇合適且具有代表性的內容，使學生正確理解這些內容，讓學生達到課程設定目標，課程內容和教學形式的設置以及考核方式就至關重要。

基于OBE理念下的課程設計需要以學校的人才培養方案為目標起點來進行設計[8]。軟件新技術的相關指標的信息如下表所示。

三、課程教學改革

軟件新技術的傳統教學是以教師為中心，以教師口述為主，學生在課堂的參與度低，教學的效果一般。為了提升教學效果，提高學生的課堂的參與，并調動學生主動學習，設計了兩個環節，第一個環節是做專題報告。專題報告會經歷“教學—作業—評價—改進—再評價—口頭報告”六個步驟，第一步教學是指正常的教學活動;第二步作業是指在第一步的基礎上給出幾個熱門方向，讓學生選擇一個自己感興趣的方向，去查閱材料做一個專題報告;第三步評價是指評價學生的專題報告，并給出修改意見;第四步改進是指學生在老師的修改意見下做修改;第五步再評價是指學生按照教師的修改意見修改后再提交，教師再給出評價;第六步口頭報告，選取其中優秀的報告讓學生在課堂上做口頭報告。第二個環節是口頭報告，口頭報告又稱新技術交流會，通過交流會不僅能提高上臺學生的課程參與度和表達能力，還能開拓其他同學的技術視野。

軟件領域的知識更新較快，教學內容上教師很難找到合適的教材，內容的設置教師有較大決定權，所以教學內容也因教師而異。本人設置教學內容來源有三處，第一處，前沿的技術需要從權威的網站上去查找;第二處，企業實踐驗證的技術要從從事軟件工程領域的從業人員獲取，由于個人有在互聯網行業的從業經歷，并積累從事這方面工作的人脈，這塊的內容有我的經驗，也會從企業從業人員獲取;第三處，從學生報告中來，選擇一些優秀并符合教學的內容，吸收到教師的教學內容中來。

軟件新技術課程作為一門考察課，傳統的考察方式是在期末時提交一篇相關論文，論文占總成績的70%，平時成績占30%，由于課時較少，平時成績主要是考勤和課堂表現。這種考核方式不能客觀的評價學生的學習過程，也很難調動學生的學習積極性。

基于OBE理念改革后對學生學習過程的考核為報告50%，平時成績50%。報告經歷了六個步驟能比較客觀的體現學生的學習過程。第二部分平時成績，平時成績考查學生在教學活動時的參與情況，包括學生考勤，學生在教學過程中的發言和學生的口頭報告。

四、結語

基于OBE的成果導向型理念以學生為中心，以最終的能力提升和學習效果為目標，多維度評價教學，既克服了傳統教育模式中的單一方向教學缺陷，又激勵了學生自主學習，加強實踐技能，在不同層面培養學生的能力;有利于提高教學質量和教學效率，為我校創新強校工程建設做出貢獻。下一步對本文提出的教學方法、教學內容和考核過程根據教學效果和自我反思做出進一步改進和完善，以期達到更高的目標。

參考文獻：

[1]Spady?W?G.OutcomeBased?Education：Critical?Issues?and?Answers[M].Arlington：American?Association?of?School?Administrators，1994.212.

[2]Willis?S，Kissane?B.Systemic?approaches?to?articulating?and?monitoring?student?outcomes：are?they?consistent?with?outcomebasededucation[J].Studies?in?Educational?Evaluation，1997，23（1）：530.

[3]柏晶，謝幼如，李偉等.“互聯網+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型研究[J].中國電化教育，2017（01）：6470.

[4]中國工程教育認證協會秘書處.《華盛頓協議》介紹[EB/OL].（201663）[2016127]，http：//www.jyb.cn/high/syzl/201606/t20160603_661661.html.

[5]華爾天，計偉榮，吳向明.中國加入《華盛頓協議》背景下工程創新人才培養的探索與實踐[J].中國高教研究，2017（01）：8285.

[6]劉榮，萬麗麗，袁芳.OBE理論視角下高校課程學習評價研究[J].中國輕工教育，2016（1）：1517.

[7]田君，鐘守炎，孫振忠.基于卓越工程師培養目標和“學習產出”（OBE）教學模式的機械設計課程群的建設與改革[J].教育教學論壇，2015（31）：118120.

[8]廣東海洋大學教務處.2017版人才培養方案——數學與計算機學院分冊[EB/OL].廣東海洋大學，2018719，http：//www3.gdou.edu.cn/jwc/html/qzjq/pyfa/3131.html.

基金項目：1.2020湛江市非資助科技攻關計劃項目（2020B01287）;2.R20049廣東海洋大學博士啟動項目

作者簡介：段興（1987—?），男，湖南婁底人，助教，廣東海洋大學數學與計算機學院，研究方向：機器學習。

*通訊作者：趙一（1984—?），男，湖北武漢人，博士，副教授，研究方向：軟件工程。