取材有道，用材精妙

劉方圓

小學英語繪本作為一種新穎生動的英語閱讀材料，已在小學英語課堂中被廣泛應用。結合小學生身心發展的特點，考慮小學生學習英語的訴求，利用繪本提供的生動圖片和完整故事情節，精心設計繪本閱讀教學，在拓展學生英語知識和強化學生英語學習技能的同時，可以給學生提供一個完整的有關情感態度與價值觀的教育體驗。

如今，英語繪本閱讀越來越受歡迎，作為小學英語教師應結合小學生身心發展規律，為不同年齡段的兒童選擇適合他們的英語繪本，讓不同年齡段的學生在閱讀英語繪本的過程中，既可以增長知識，又能提高英語閱讀能力，更重要的是激發主動進行英語閱讀的興趣，讓學生在英語繪本閱讀中得到樂趣和愉悅的情感體驗。

一、取材有道，選擇適合小學生閱讀的英語繪本

英語繪本圖文并茂，以圖片為主，配以英文來引導學生進行英語閱讀，讓學生深入理解故事情節，實現知識、技能、情感的多重體驗。當前，我國九年義務教育組合形式包含小學六年加初中三年或者小學五年加初中四年。小學教育規律基本上可以分為三個階段：1～2年級為初始適應期、3～4年級為中期發展階段、5～6年級為躍進時期。

為初始適應階段的低年級學生選擇英文繪本時，應以興趣激發為主，勾起學生的閱讀興趣，以“喚醒”學生認同感為核心主題?？梢赃x擇一些短小精悍，語言信息量少，圖片豐富的，說唱節奏感、韻律感比較強的英文繪本，寓教于樂。學生在觀察圖片和說唱結合中習得英語知識，初步體會英語繪本閱讀的樂趣。例如經典英語繪本《Dad》與《Mom》，核心語言為十分簡短的正在進行時態的英語短句：Dad is driving，Dad is cooking，Dad is singing.同時輔以爸爸正在駕駛、煮飯、唱歌的圖片，簡單易懂，情境生動。這樣的繪本降低了英語入門的難度，幫助學生更形象地理解簡單的英語單詞與句型，收獲情感體驗，激發學生的共鳴。

為小學中、高年級的學生選擇繪本時，要充分考慮到他們已經進行過基礎英語課堂教學，初步甚至在一定程度上掌握了英語知識和技能，而教師要做的是破解其畏難情緒。精準選擇可適度拓展課外知識，并且鞏固課內基礎知識的繪本，幫助學生掌握英語閱讀的技巧和方法，引導學生獨立理解思考，在潛移默化中將知識點引入，夯實課堂教學的根基。如引導學生閱讀精簡版英文文學著作和英文散文短篇，《Pride and Prejudice》《The moon and Sixpence 》，定向引導學生背誦難度提升的英文經典短句：The sunshine， having no alternative， on the nothing new（太陽照常升起，一切都沒有改變）等，在挑戰中進一步激發學生的英語學習興趣。

二、用材精妙，巧妙利用繪本創設英語學習的情境

帶著疑問看問題，小學英語繪本教學亟待我們摒棄傳統英語教學模式，積極地去探索一種生動活潑、能帶來積極情感體驗的沉浸式教學方式。

英語繪本的組成形式一般包含圖片和故事兩部分，大量的圖片刺激和精煉的繪本語言帶來全新的閱讀體驗。以《My boot》為例，一開始時，可以讓學生仔細觀察繪本封面，大膽猜測故事的發展過程和結局。在閱讀時，設置懸念，步步設局，以“剝洋蔥”的方式，層層揭開繪本的謎底。繪本學習完畢，要串起故事，體會中西文化思維的差異。可以嘗試創設小情境讓學生積極地表現繪本所帶來的情感體驗，用圖片、音頻、視頻等創設情境，一則加深學生對角色的情感體驗，融入自我生活的主觀感受，更有感情地去閱讀，沉浸其中，獲得趣味；二則去領悟角色傳遞給我們的信息，引導學生思考自我生活情境，再對比找到不同之處，實現學生情感的深入認同。

閱讀繪本可不僅僅是為了增加趣味性，繪本的教育意義也是非常重大的。因此，我們要充分重視思想教育，在繪本閱讀教學的過程中把情感教育滲透進來，從而達到教化學生的重要目的。情感教育的滲透必須從繪本內容本身出發，二者不能分離。例如繪本教學《Where is my mom》一課時，教師應注意引導學生關注毛毛蟲尋找母親的過程和遇到困難時的表現，學習主角毛毛蟲在遇到自己無法解決的困境時，主動而有禮貌地去尋求他人的幫助，在失敗面前不氣餒的品質。在故事中引導情感教育，培育美好品德。

小學英語繪本教學無論是作為低段學生的英語啟蒙，還是作為中、高段學生的輔助教學，都將給學生帶來一種新穎、別致的學習體驗。它會使我們的課堂充滿生機和活力，讓學生在愉悅的學習氛圍中習得英語知識技能，獲得豐富的學科外的知識，發散學生的思維，激勵學生進步，汲取正能量，實現英語教學的提升、升華。