踐行省綱理念　轉換設計思路

包歡良

摘要：基于“斗雞”游戲的項目特征和學生發展的需求，以“對抗性”為致趣點，以對抗方法為教學重點，以“教材三個一”為組織結構，以小組合作學習為組織形式，以情景式比賽為練習方法，發展學生的運動能力，培養學生的體育品德。

關鍵詞：“斗雞”游戲;體育課堂教學;運動能力

中圖分類號：0633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2021）03-0026-02

“斗雞”游戲是我國民間流行的一項角力對抗性傳統體育游戲，它能夠有效地發展學生的跳躍能力、平衡能力以及靈敏協調等身體素質。該游戲活動因不受場地器材的限制，規則簡單，便于組織開展，因而深受學生的喜愛。因“斗雞”游戲的動作方法較為簡單，教師在進行單元或者課時教材內容構建時，往往難以明確教學的重難點，把握不了教與學的內容，從而不能有效地調動學生參與“斗雞”游戲的積極性，造成課堂教學效率低下。本文踐行浙江省綱要理念，以四年級“斗雞”游戲一課時為案例，轉換教學思路，例析“斗雞”游戲在體育課堂教學中的開展策略。

一、方法納入教學內容，凸顯課堂教學重難點的把握

“方法納入教學內容”是浙江省教育廳教研室以“技術、體能、運用”三維度構建單元為理論依據而提出的一種對體育課程中教學內容的重新定義，希望一線體育教師在課堂教學中能夠以教“方法”為教學內容。其中，把“動作（技術）方法、練習方法、運用方法”作為浙江省體育與健康學科大力推進的主要教學內容。“方法納入教學內容”的視角有助于教師拓展單元教學構建思路，使教師在解析教材過程中可以更多注重學生的主體地位，從而關注學生能力的發展。就如“斗雞”游戲這一教材，當以“方法納入教學內容”作為視角構建單元教學時，教師可以將練習方法和運用方法納入教學內容，從而避免了因為“斗雞”游戲的動作方法相對簡單而難以把握教學的重難點。

例如，在本課的課時計劃構建中，教師把“斗雞”游戲的練習方法納入教學內容，以“壓、挑、沖、閃”等動作明確為本課的教學重難點，把教學重點以“泰山壓頂”“飛上云霄”“晴空霹靂”“凌波微步”等命名，并設計相應的練習方法引導學生運用各種動作，從而有效突破教學的重難點。

當教師以“方法納入教學內容”的視角構建單元教學時，能夠有效拓展教師的構建思路，關注學生的主體地位，明確教學的重難點。如上述案例中，教師以“壓、挑、沖、閃”等對抗技巧為教學重點，開拓了原先教師面對“斗雞”游戲這類教材而不知道該教什么的思路，能夠明確教學的重難點，關注學生的主體地位，以發展學生能力為基礎，實現“用教材教”。

二、以“教材三個一”為組織結構，凸顯學生運動興趣的激發

“教材三個一”是指在課時計劃中，針對教材的重難點，在基本部分以“一個單一的身體練習、一個以此動作為核心的組合練習、一個游戲或者比賽”構建課堂組織結構。“教材三個一”旨在通過練習環境與練習任務的變化，驅動學生積極參與并投入練習，是在立足學生立場、最大限度發揮體育教材的價值與功能基礎上，找準教材的致趣點，培養學生的運動能力。“斗雞”游戲常見的練習方法是進行一對一的對抗，而學生之間本身就存在著身體之間的差異，如果整節課都是圍繞一對一的對抗，不改變練習的環境和練習的任務，難免會造成課堂教學練習方式的枯燥和單一，隨著課堂的進度，造成學生練習興趣的減弱。

例如，在本節課中，教師以“斗雞”游戲的“壓、挑、沖、閃”四個對抗性動作作為單一的身體練習，以“三人混戰”“二對一”等為組合練習，以“奪旗戰”為游戲比賽進行課堂組織結構構建。

上述案例中，教師將“斗雞”游戲教材內容中的“對抗性”作為致趣點，通過對抗人數以及練習任務的變化，創設練習環境，使練習方式由易到難，不斷提升學生參與練習的積極性，使學生能夠對“斗雞”游戲的對抗技巧學以致用，實現用教材進行教學，激發學生的運動興趣。

三、以小組合作學習為組織形式，凸顯學生規則意識的落實

“斗雞”游戲以對抗性為致趣點，會出現比賽的勝負情景。在游戲過程中，如果沒有對游戲規則的落實，一定會產生學生為了獲取比賽勝利而違反游戲規則等現象。尤其是小學階段，當學生出現違反規則獲利時，難免要出現學生為此而進行爭吵，從而影響課堂教學效率。因此，如何在課堂教學中落實學生的規則意識，培養學生良好的體育品德，是“斗雞”游戲教學中必不可少的環節。

例如，在本節課中，教師在教學組織過程中采用了小組合作學習的方式，基本部分中的所有練習都是以三人為小組的組織形式進行練習。其中，每個小組的三個人都有明確的職責分工，有小組長、裁判員、器材管理員等角色，明確各個角色的職責任務，保障小組合作學習的正常開展。

小組合作學習是一種化整為零、能夠發揮學生主動性、培養學生合作能力、有效提升課堂練習效率的教學組織形式。上述案例中，融入了裁判員的角色定位，使學生明確了“斗雞”游戲的比賽方法，需要分為運動員準備、運動員致意、比賽開始、判定勝負等四個步驟，保障了課堂教學正常開展。同時，由于裁判員角色的存在，能夠保障游戲規則的有效落實，避免因規則的不明確而發生爭吵現象，提升課堂教學有效性。對規則的遵守、合作能力的培養等都凸顯了對學生體育品德的培養。

四、以情景式比賽為練習方式，凸顯學生技戰術能力的提升

技戰術能力是學生運動能力的重要組成部分，尤其在開放性運動項目的比賽中，學生技戰術能力的發揮直接影響比賽勝負。例如籃球、足球類等運動項目中，必須根據對手的能力和特點合理安排相應技戰術來獲取最后比賽的勝利。而技戰術能力的提升，必須在情景式比賽中得以實現。因此，要提升學生“斗雞”游戲中的技戰術能力，并能夠更好地正向遷移為其他運動項目服務，就需要安排類似的情景式比賽，提升學生的技戰術能力，從而促進學生運動能力的發展。

例如在本節課中，設計了三對三的奪旗賽，讓學生以“斗雞”游戲對抗的方式，在規定時間內不僅需要保衛自己的旗幟，同時還需要奪取對方的旗幟來獲取勝利。

奪旗賽這個游戲就是構建情景式的比賽方式，學生在比賽的過程中，需要根據雙方隊員的特點，思考相應的技戰術策略來保障比賽的勝利。例如，攻防人員以及戰術的安排、對方重點人員的防守等。情景式比賽的設計，有助于激發學生的運動興趣，培養學生的高階思維能力，從而提升技戰術能力，使學生能夠把技術動作學以致用。