海派學校體育文化：從理解到行動

李荔　陸龔超　許瑩　王怡

摘要：在當下注重核心素養的課程改革新時期，海派學校體育文化要從理論走向實踐，體育教師需要基于“海派學校體育文化”的新理解，探索建構“新”教學。本文從如何實施指向學科核心素養的單元學習設計、開展真實情境的深度學習和倡導技術與教學的深度融合三個方面具體予以描述，并輔以實踐探索中的案例，為新時期海派學校體育文化“何為”提供先行先試的經驗。

關鍵詞：海派文化;學校體育文化;理解;行動

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2021）03-0055-04

上海作為一個中西交融、開放多元的城市，由于獨特的地域特征和人文情懷，逐漸形成了“海納百川，兼容并蓄”的海派文化，它具有開放性、創造性、多元性和揚棄性的基本特征。就學校體育發展而言，如何基于海派學校體育文化視域、從理論到實踐闡述上海市中小學“三化”體育教學改革的探索經驗，是上海體育教師必須直面的問題和挑戰。

一、何謂“海派學校體育文化”

上海師范大學沈建華教授等學者曾經在《海派學校體育文化形成、特征與傳承》一文中提出，上海的學校體育發展中，一方面要主動吸納西方體育文化之精粹，另一方面又承擔了向全國輻射西方體育文化的重任，為“海派學校體育”的形成與發展奠定了基礎，并逐漸形成了獨特的“海派”學校體育文化。“海派學校體育文化”源于“海派”文化，是上海在傳承本土傳統體育文化的基礎上，通過引進、吸納、借鑒、改編等不同手段，使異地異質文化背景下的不同體育流派在同一區域內同生共存、和諧相處，既保持自身的文化特性，又融合其他文化優點的體育文化形態。海派學校體育文化是上海體育教育發展的濃縮，與海派文化的精髓一脈相承，體現出開放、多元、包容、創新、領先和務實的核心特征。

二、體育課程改革深化時期對于“海派學校體育文化”的新理解

課程改革三十多年來，上海學校體育經歷了從“素質教育觀一以學生發展為本的健身育人主線一從海派學校體育文化凝練的學科核心素養”的逐步深化過程，上海學校體育以獨特的方式在體育教育教學思想、學校體育課程設置、體育教育教學方法和體育活動開展形式等方面進行探索和實踐，取得了一些成果和經驗，成為全國學校體育的“領頭羊”。

近幾年來，隨著國家、教育部關于加快學校體育課程改革系列文件的出臺和高中新課程、新教材的實施，體育課程改革進入了新的時期，學校作為育人的主要場所，如何主動順應時代的新變化、應對育人目標升級所帶來的新挑戰，進一步傳承和發揚“海派學校體育文化”的精髓，需要我們在原有基礎上有新理解和新行動，筆者認為，應該從以下三個方面進行思考。

其一，要進一步理解內化海派文化的物質文化、制度文化、精神文化等精髓，為學校體育教學服務。不僅要做到理念領先，還要在課程的設置、教學方法、活動內容的多樣性上予以創新和整合，為學校體育課程改革提供樣例經驗，在全國起到引領者的作用，真正做到“實力制勝、文化致遠”。

其二，海派學校體育文化內涵豐富，不僅具有西方特色的體育教學形式，還具有上海特色的體育教學內容等，我們應該思考如何將這些海派文化素材“創新”運用到體育教學實踐中去，以提高學生對海派文化的認知，從而拓寬上海學校體育的渠道。

其三，在“開放、多元、包容、創新”等海派體育文化特征的影響下，當前上海正在實施的中小學“三化”體育教學改革，不僅要保留較好的傳統體育教學內容，還要不斷地引進國內外不同地區的體育教學內容，滿足學生學習需求，繼而豐富上海學校體育的內容。

三、“海派學校體育文化”何為

“創新”是海派文化的主要特征之一，筆者認為，“‘海派學校體育文化何為”也要在“新”字上下功夫。在當下注重核心素養的新時期，海派學校體育文化要從理論走向實踐，體育教師需要思考如何基于新課程、新教材，探索建構“新”教學。具體而言，要從以下三個維度予以實踐。

（一）“新”教學要實施指向學科核心素養的單元學習設計

2018年《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》正式頒布后，學科核心素養的培育成為教師關注的新話題。新課標明確了學科教學的邏輯起點是學科核心素養的達成，目標從知識點的了解、理解和記憶，轉變為學科核心素養的培育。這就要求教師必須要超越課時主義和以知識點為中心的教學，走向以學科核心素養為指向、以創新規劃學生學習歷程為核心的單元學習設計。

體育單元學習設計是根據學科特點、目的和要求，基于學生立場，在真實情境下圍繞某一主題或任務開展完整的體育學習過程所做的專業設計。采用新增、刪除、更換、整合、重組等方法，將相關聯的知識技能組合成為有結構、有邏輯的單元學習體系，同時對教材內容進行教學化、情境化處理，以實現體育學習內容的有趣、有用、有意義。它不僅僅是文本設計，還有文本在實踐中的“運作”，不僅要體現學生通過體育課學習能夠“學會什么”，還要呈現“何以學會”的過程。單元學習設計一般包括五大核心要素。

第一，要選擇適切的單元學習主題。它是根據課程標準要求，指向學科大概念，圍繞體育學科某一個核心內容組織起來的、激發學生深度學習的、促進學科核心素養發展的主題。是基于學科內容的高度凝練，反映育人的意義和價值，因此，學習內容要體現出條件化、結構化、情境化的表達（見案例鏈接1）。

案例鏈接1：

以高中健美操教材為例，在確定單元主題時有以下幾種思路：第一種是主題與教材內容章節一致，體現教材編寫邏輯，大單元主題為“基本動作組合”，分解到課時就是以操化動作為主的不同動作組合;第二種是打破年級跨章節整合，按照學科核心素養發展進階，大單元主題為“健美操術語和手臂動作組合”，健美操的術語關聯到健美操專項的核心內容，掌握了術語，實際上就掌握了健美操學習的密碼;第三種是按照專題性任務來組織確定，相當于學科的項目化學習，主題可以確定為“創編1分鐘的踏板操動作組合，并配以音樂”;第四種是按照真實情境下的學習任務，將單元主題確定為“××學校校園健美操大賽”，引導學生綜合運用知識、技能和方法解決實際問題。

第二要確定單元目標，單元目標是核心素養在單元中的具體化，是學生通過單元的學習后學科核心素養上的具體體現，起到教學和學習的“北斗”作用。包含學習內容、學習行為、學習途徑和學習程度等內容（見案例鏈接2）。

案例鏈接2：

本案例以“健美操術語和步伐動作組合”為單元學習主題，分別從運動能力、健康行為和體育品德三個方面呈現了學習目標，具體表述如下。

1.認識并理解健美操術語，能夠較為準確地表述并使用健美操術語，明晰相應步伐動作的規范要求。在有一定密度和強度的體能練習情境中，增進綜合體能（運動能力）。

2.在“沖關你最棒”運動情境中能夠運用判斷、體驗和動作展現進一步學習、融通基本術語（運動能力）。

3.能夠根據自身體能情況及時進行強度、密度和情緒的調節，同時學會運用健美操基本步伐進行體能練習的方法（健康行為）

4.在學練過程中學會合作交流，逐步形成勇敢頑強、積極進取和不斷追求卓越的良好品質（體育品德）。

第三是確定學習任務。尋找合適的統領性任務是基于核心素養的單元學習設計的關鍵。“任務”凸顯學習活動的整體性和結果導向，是單元學習主題和目標統領下整體設計的學習活動的總和，能夠激發學生深度參與學習活動，由一組彼此關聯、結構化、有邏輯的學習活動組成（見案例鏈接3）。

案例鏈接3：

任務是實現學習目標的載體，與學習目標有著對應關系，一般由學習情境、驅動性問題（問題鏈）、學習活動等組成。以主題為“健美操術語與步伐動作組合”單元教學為例，將學習任務確定為：小組拍攝4個8拍步伐動作組合，進行視頻展示，小組合作交流，采用表格記寫法分別對視頻中動作的步伐、手臂、手型、方向進行記寫，并填寫在表格內。在過程中，引導學生學會運用健美操術語理解和掌握步伐動作組合，具體從以下幾個方面進行思考。

教師要為學生創設展示情境與合作情境，激發學生思考、分析問題，探討、進行交流互動，尋找解決問題的方法。如創設展示情境，讓學生進行展示，鼓勵學生在掌握步伐動作的基礎上學會進行重組，創編成新的組合。

教師要基于學習目標設計驅動性問題，引導學生建立理論知識和動作技能的聯系。例如，希望學生理解健美操步伐基本術語，就可以問“健美操七個基本步伐的術語如何表述，請舉例說明”;若希望學生建立術語與動作的聯系，則可以問“請觀看××動作，并嘗試用術語進行表述”，反之，也可以問“請根據此段術語描述，嘗試完成4個8拍步伐組合動作”等。

在學習活動實施的過程中，教師要為學生留出一定的時間和空間，適當留白可以激發學生的深度活動和探究精神，提升解決問題的能力。過程中，面對情境中出現的新問題，通過追問、討論和搭建學習支架幫助學生解決問題，促進師生、生生互動，促進學生對新的知識、技能的建構。

第四是單元學習支持的設計，通過學習資源的提供、工具或支架的支持，創建有利于學生素養生成的學習環境。從資源來說，教師不僅要提供文本材料、視頻資料，還要注重學生互動時對問題深入思考所產生的新觀點、新想法等生成的資源;概念支架、元認知支架、過程支架和策略支架等多樣化的學習支架能夠幫助學生破解學習過程中的困難，及時調整學習過程;工具支持則為多樣化學習提供了保障，為學生查找、獲取、處理和評價資源提供處理工具、操作工具和交流工具，滿足學生自主學習的需求，推進學習內容深加工，內化其深度思維。另外，學生自主形成的學習共同體促進了學習者互動、協作和交流。

第五是持續性的學習評價。評價是基于證據的推理和判斷，學生學習后核心素養是否提升、提升了多少。因此，評價要關注學生學習目標的達成，服務于教師的教學改進和調控學習過程。在進行學習評價設計時，特別要關注學習目標引領下的學習任務、學習活動、學習支持和學習評價的一致性（見案例鏈接4）。

案例鏈接4：

以主題為“健美操術語與步伐動作組合”為例，在制訂持續性評價過程中，始終關注以學生為中心、以“運動能力、健康行為、體育品德”為導向，評價貫穿學習始終，教學過程中通過任務、活動引導學生始終記得學習的目標，及時了解和反思自己的學習目標是否達成，為學生提供學習支架和資源支持，促使學生深度學習能夠真正發生。表1是單元學習目標引領下的“學習任務、學習活動、學習支持和學習評價”四個維度的整體設計。

（二）“新”教學要開展真實情境的深度學習

課程改革從“雙基”“三維目標”到“學科核心素養”，表明了課程目標的迭代升級。在2020年修訂的《普通高中課程方案》中提及，要重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。因此，新目標需要新教學，要引導學生在復雜真實的情境中運用結構性知識和技能解決問題，提升能力，實現素養生成。

1.什么是真實情境

真實情境就是強調在真實情境中的問題解決能力，這就是核心素養。華東師范大學崔允漷教授在《如何開展指向學科核心素養的大單元設計》一文中指出，真實的情境要做到以下三點：一是真實情境要實現學生的真學習;二是要衡量關鍵能力、必備品格和價值觀念，最好的辦法是讓學生在真實情境中“做事”;三是知識點感受和理解要通過真實情境中的應用來實現。因此，單元教學中，應該用“在何種情境下運用什么知識解決什么任務”來評價學生核心素養的達成程度，這就要求教師在課堂教學中創設多種學習和活動的情境，讓學生在變化、復雜、真實的情境中建立知識結構化的認知和能力。

2.如何開展真實情境下的深度學習

深度學習是在教師的引領下，學生圍繞著富有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。真實情境下的深度學習，強調的是教師對于學生學習活動的引導和幫助，教師是引起、維持、促進學習者，深度學習是在真實情境下的問題解決的過程。簡而言之，要引發深度學習，教師要思考如何確定學生發展的“最近發展區”，提供恰當的“教學材料、學習支架”幫助學生解決學習過程中的困難，提升、發展學生，引導學生在原有的知識技能基礎上建構新的技能、新的學習經驗，使學生成為教學的主體（見案例鏈接5）。

案例鏈接5：

筆者在上海市高中體育空中課堂教學中，依據“在何種情境下運用什么知識解決什么任務”評價學生核心素養的達成程度的指導思想，基于“線上教學+家庭場景”創設多種學習和活動的情境，讓學生在變化、真實的情境中建立知識結構化的認知和能力，設計了聚焦情境、任務和評價的“三線圖”（圖1）。

從情境和任務來看：一是創設“互動情境”，通過學生動畫形式在虛擬空間中模擬師生互動，反饋學習體會及與教師的交流;二是創設“意念展示（比賽）情境”，在虛擬空間與居家環境中，將意念訓練與學生互動相結合，以意念方式進行展示或比賽;三是創設“困難情境”，引導學生在持續一定時間的體能練習情境中堅持到底，能夠根據自身體能情況適度調節，具備情緒調控能力。從評價來看，“互動情境”與“意念展示（比賽）情境”可以通過“技能評價表”進行自我評價，“困難情境”則主要通過測量心率進行運動負荷的自測與自評。通過真實情境的創設、任務設計和評價的實施，真正形成促使學科核心素養落地的“看得見、摸得著、可評價”的情境，實現深度學習。

（三）“新”教學倡導技術與教學的深度融合

通過整合學習資源，充分運用信息技術為學生提供更加廣闊的學習資源和更加有力的學習支持，是為面對未來的學校體育的新教學做好準備，也是必然的選擇。技術要與教學深度融合必須經歷兩個階段：第一個階段是教師要將資源、信息轉化為“教學材料”，傳遞給學生，進而把它變成學生的學習信息;第二個階段是教師幫助學生運用已有的知識和經驗將這些信息轉變成新的知識和經驗，過程中，化知識為智慧，化智慧為素養。因此，筆者感到就體育課堂教學而言，技術的運用要適當，要為教學服務，促進學生的學習;還要充分發揮技術優勢，增強交互性、合作性和探究性，以便于教師了解學生的學習狀態或學生能夠及時對自我進行評價和反思（見案例鏈接6）。

案例鏈接6：

筆者在進行課堂調研時發現，教師在進行健美操教學時，往往以教會學生動作組合作為教學的目標，學生在教師的引導下能夠掌握不同動作組合，然而，一旦遇到一個新的組合，離開教師，學生就不會學習了。如何解決這個問題呢？

在以“健美操術語與步伐動作組合”為單元主題的教學中，筆者結合一節“步伐動作組合1”的課堂教學，嘗試設計了健美操學習的關鍵技術即“沖關你最棒”，要求學生在規定的時間內，根據屏幕上的術語描述快速完成相應動作，與教師示范動作做對比，一共有10個動作，看一看能做對幾個？在課堂教學中起到了非常好的效果。

這個關鍵技術的設計意圖包含三個方面：第一是創設“沖關你最棒”情境，將學習內容賦予一定的情境，將靜態的術語轉化為動態的動作技能，引導學生打通術語與動作的連接，推動學科內容的主動建構與生成;第二是將“沖關你最棒”作為融入學習活動過程中的表現性評價，通過評價激發學生學習的內生動力;第三是技術與課堂教學融合，為學生提供指向自主學習的支架支持。

“沖關你最棒”既是情境，又是任務，也是評價，是基于健美操專項特點的非常重要且不可或缺的環節或技術。它關注了高中學生接近成人的特點，將舊知識與新知識予以連接，以沖關的形式引導學生建構新的知識和經驗，促進了能力形成和素養生成。

四、結語

曾子曾云：“士不可以不弘毅，任重而道遠。”面對全國高中新課程、新教材的全面實施以及義務教育階段新課程標準的即將面世，上海學校體育要在全國保持卓越領先、實現可持續發展，上海體育教師只有在體育課程改革的破冰之旅中不斷砥礪自身、踔厲前行，探索和創新面對未來的“新”教學，海派學校體育文化才能再次煥發出“新”的光彩。