泛在學習環境下的高校教學模式改革與思考

謝睿萍

廣東海洋大學寸金學院 廣東 湛江524094

一、泛在學習內涵

泛在學習(U-Learning),也稱無縫學習和無處不在的學習。其本質的特點就是"以人為中心,以學習任務本身為焦點"。泛在學習環境下,學習活動不再限制在特定的學習環境和特定時空中,而是具有高度靈活性、持續性、可獲取性和適應性。表現在學習位置的隨時轉移、學習場景和時間的靈活切換,現實空間與虛擬空間的相互交融,是對學習環境、工具、資源、方式、過程和時間等多方面的整合。

二、泛在學習對現有教學模式的影響與滲透

信息時代和移動終端的發展使得信息唾手可得,互聯網信息技術為依托下的慕課、微課、翻轉課堂等在線教學形式也重塑了人們對高校教學的認識。據統計,90后、00后學生在課堂上獲取的知識,僅占他們知識總量的不到十分之一。應運而生的泛在學習不僅對碎片化的時間進行整合而且突破了時間空間的限制,使學習不在受限于單一的課堂教學,恰好滿足了大學生學習的個性差異及追求自主性、自由性和可選擇性的訴求,有助于高校教學模式的改革和人才培養目標的實現。

教育部關于發布《網絡學習空間建設與應用指南》的通知明確指出,要有序推動“網絡學習空間人人通”發展,切實加快教育信息化進程,以教育信息化支撐和引領教育現代化,拓展教育信息化應用的廣度與深度[1]。因此,學校僅僅提供課堂教學是遠遠不夠,必須利用泛在環境依靠網絡來拓展課堂教學的時間與空間,推進課程的線上應用,支撐師生的混合式學習。

三、泛在學習環境的課堂教學模式構建

泛在學習環境下的高校教學模式改革是對現有教學模式的一種思維創新與實踐。應遵循以下原則:1.加強教學場景與泛在學習空間的融合。努力突破現行教學對教學場地和電教設備的高度依賴;發展智慧校園,將校園實體教學場景與虛擬網絡學習空間有機融合。2.提高網絡技術創新和網絡資源的運用,實現學習場景的自由、無縫切換。以大數據、云計算等網絡技術作支撐,充分利用現有教育教學網絡資源優勢,為教師和學生的教與學提供在線學習服務與支持。3.發揚教師主導與學生主體地位,尊重學習者的個性化需求與差異,實現不同個性需求、不同學習風格學習者的有機融合,完成預期教學目標[2]。

基于上述泛在學習環境的構建原則和構建要素,結合當今高校課堂教學特點,構建泛在學習環境下的混合課堂教學模式,如下圖所示:

上述模式著重闡述泛在環境下的課程教學過程。按教學時間順序分為三個階段。教學前教師對既定的學習者提出教學目標,組建學習小組、進行教學資源推送等,學生則利用網絡平臺和各種教學資源對給定的教學目標進行自主探索,發現問題、思考問題。教學中教師進行引導、答疑解惑,并監督、控制和保證教學目標的順利進行。學生利用課堂探討、互動和教師講解澄清問題,找到解決問題的方法或項目的可行性方案。教學后教師對教學進行反思,評估反饋,積累總結經驗,優化提升教學效果。學生則進行課外探究實踐拓展。整個過程教師和學生將課內與課外學習,線上與線下學習,正式與非正式學習進行有機的結合。

四、泛在學習環境下的高校教學模式改革與思考

(一)教育理念與教育模式的協同創新。泛在學習環境致力于將正式和非正式學習空間、線上和線下學習有機融,以及教學前后過程、教學效果的協同,是在既有教學形式基礎上的協同創新,要求教師和學生都具備良好的自主學習性和適應性。表現在學習者可任意支配自己的學習時間、地點和環境。教育者設計更高的課程教學體系、評價體系和激勵措施。對教學目標提出更高要求,強調教學目標的具體性、可衡量性、可分解性、可實現性和時限性特點。

(二)強化師資隊伍建設,打造共享優質教育資源。加強高校教師教學發展中心建設,全面開展教師教學能力提升培訓,提高教師現代信息技術與教育教學深度融合的能力。以線上線下精品課程建設為牽引,推動優質課程資源開放共享,促進慕課等優質資源平臺發展,鼓勵教師多模式應用,鼓勵學生多形式學習,提升校園公共服務水平,推動形成支持學習者人人皆學、處處能學、時時可學的泛在化學習新環境。

(三)推進現代信息技術與教育教學深度融合。教育信息化2.0 時代,高校迫切需要建設以學習者為中心的智能化教學環境。學校應大力推動互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代技術在教學和管理中的應用,探索實施網絡化、數字化、智能化、個性化的教育,發展智慧課堂、智慧校園。構建全方位、全過程、全天候的評估支撐體系,利用大數據來支撐保障教育管理、決策和公共服務的能力,助力教學管理和服務,推動形成“互聯網+高等教育”新形態。

五、結語

隨著信息技術的不斷發展,泛在學習將會成為未來的一種主流學習方式。高校教學改革應順應時代的發展,將多樣化教學方式融合到學校教育和提升學生綜合能力培養中,不斷更新融合現代教育教學理念,改革完善現有的教育教學模式,推進完善相關協同育人機制,實現高校教學效能的最大化。