基于“芙蓉工匠”的高職計算機網絡技術專業人才培養實證研究

王君妝，譚冬平

（湖南電子科技職業學院，湖南 長沙 410000）

0 引言

“芙蓉工匠”，融合了湖湘文化和工匠精神，成為湖南省職業人才培養計劃中的重要模式。當前“芙蓉工匠”已不再局限于湖南教育領域中的應用，成為全國職業人才培養的一種模式，特別是高職人才培養中，“芙蓉工匠”能更好的體現高職人才綜合素質[1]。信息時代下，社會大量需要計算機網絡技術人才如網站維護工程師、網絡安全工程師、系統架構工程師等。“芙蓉工匠”人才模式的培養要求是立足文化掌握基本的知識與技能，同時還應具備創新、敬業、專注的工匠精神，以培養出綜合素質強、滿足社會需求的人才。而要實現專業人才的培養，就需要有精準的定位和較高的認識，并對當前人才培養模式、現狀有所了解，才能提出針對性強、精準可行的專業人才培養對策。

1 “芙蓉工匠”概述

“芙蓉工匠”是2016年由我國裝備制造業大省湖南省基于《中國制造2025》提出的一種人才培養模式，旨在為湖南省培養出更多高素質的綜合型人才。放眼望去，世界制造強國十分重視工匠和工匠精神的培育。如英國提出的“技能立國”理念為英國培養了大批高技能人才；德國出臺的《職業教育法》明確了雙元制職業培訓模式的法律地位。

工匠精神是一種職業精神，包括敬業、專注、創新、精益等內容。工匠精神堅持追求卓越、精益求精、用戶至上，是制造業發展的精神源泉。2016年《打造芙蓉工匠助推“制造強省”》成果一經公布，在教育領域和社會上引起了很大反響，其中的政策還被納入到湖南“雙一流”總體方案中，成為“雙一流”人才培養中的計劃[2]。“芙蓉工匠”中融入了工匠精神和湖湘文化，既有湖南人的“吃得苦霸得蠻”的特質，也有工匠精神中的創新、技藝精湛，將二者結合應用到人才培養中，能直接體現出人才的綜合素養。基于“芙蓉工匠”的人才培養模式，旨在培養接受湖湘文化熏陶、掌握專業知識與技能、并具備創新意識、敬業精神的高素質技能型人才。

2 基于“芙蓉工匠”的高職計算機網絡技術專業人才培養現狀

湖南省有70所高職院校，近些年來高職院校招生人數不斷擴招。2019年為了實現“高職院校擴招100萬人”的要求，湖南省70所高職院校單招人數增至9.3萬人。對高職院校來講，擴招只是第一步，擴招后如何實現多樣性生源的人才培養是高職教育中面臨的重要問題。“芙蓉工匠”提出后，已是湖南省高職院校人才培養中的一種重要模式。湖南省為了體現出湖南人“吃得苦霸得蠻”的特征，將“湘”字精神發揚光大，特意設置了具有湖南特色的專業如湘繡、湘菜等專業，打造教育試點，制定人才培養方案，為“芙蓉工匠”的落實奠定良好基礎。高職院校較普遍地開設了計算機網絡技術專業，現就基于“芙蓉工匠”的高職計算機網絡技術專業人才培養現狀進行分析如下：

2.1 人才培養目標不明確

“芙蓉工匠”人才培養中，既要體現出文化內涵素養，還要有精湛的技能和工匠精神。將之落實到高職人才培養中來，即要求高職堅持文化素質教育、技能教育兩手都要抓，才能真正符合“芙蓉工匠”人才培養目標。但當前高職計算機網絡技術專業人才培養中，卻存在著人才培養目標不明確的問題。教學工作、人才培養工作都是圍繞著就業導向展開，學生就業率排在首位[3]。各項工作只重視學生技能水平的提高，不重視學生文化素質的教育。文化基礎課課時比例不高，任課教師數量不足，導致人才培養目標不明確，人才培養效果也受到影響。

2.2 教學模式無法和芙蓉工匠人才培養相匹配

教學模式的選擇直接影響著教學效果。當前高職計算機網絡技術專業教學過程中，大多采用了傳統的教學模式，教師講解，學生被動的接受。即便教師在課堂上有互動，但計算機網絡技術專業作為操作技能性強的專業課程，傳統的教學模式依然無法滿足。教學中安排的上機實驗課讓學生進行動手操作，但這些實驗課主要是對所學的理論知識進行驗證，沒有真正鍛煉學生的實踐動手能力及創新能力。考核時采用傳統的閉卷考試，考核方式也單一，缺乏創新性。基于“芙蓉工匠”的人才培養中，不僅需要匠心、匠藝，還離不開創新。單一、傳統的教學模式無法和“芙蓉工匠”人才培養相匹配。

2.3 教育力量無法滿足“芙蓉工匠”人才培養需要

人才培養中離不開教師的作用，教師是重要的教育力量。當前高職計算機網絡技術專業人才培養中教育力量不足是一個突出的現象。“芙蓉工匠”人才的培養離不開工匠之師的作用，當前高職院校中雙師型教師隊伍不足，而雙師型工匠之師或教練型教師更為缺乏，遠遠無法滿足芙蓉工匠人才培養的需要。雖然當前湖南省設置了芙蓉工匠培養基地，但具體到各高職中人數相對較少，遠遠無法滿足人才培養需要。另外很多教師畢業就從事教學工作，對企業用人需求了解不多，也就無法培養出滿足企業需求的人才[4]。

3 基于“芙蓉工匠”的高職計算機網絡技術專業人才培養對策

3.1 明確“芙蓉工匠”人才培養目標

首先應明確基于芙蓉工匠的計算機網絡技術專業人才培養目標。人才培養目標是人才培養工作的基礎，作為技能要求高的計算機網絡技術專業，應培養具有一定文化素養及工匠精神、專業知識扎實、專業技能較高的務實型技能人才，才能滿足“芙蓉工匠”的需求。高職院校首先應明確計算機網絡技術專業人才培養的基本目標，如圖1所示：

圖1 高職計算機網絡技術專業人才培養目標

3.2 創新教學模式，加強校企合作

教學模式的選擇直接影響到教學效果，教學效果對人才培養目標是否實現有促進作用。“芙蓉工匠”人才培養中，需要培養出既有知識技能又有文化內涵的人才，高職在教學過程中應創新教學模式，如以“泛在學習”模式為理論依據，重點培養學生的“前瞻性+創新性”思維及“能動性+探究性”能力及采用任務驅動教學模式進行教學。

計算機網絡技術專業課程采用線上線下的“翻轉+混合”的教學模式，即課前、假期采用線上教學模式，掌握課程的相應知識點；線下課堂主要以創新能力、探究能力培養為主，重點突破課程的教學難點，提升學生解決問題的能力，以適應專業技術更新快的特性。任務驅動教學是一種以任務為主線的探究式教學方法，這種教學模式中，為學生提供了一定情境，學生在情境中需要圍繞教師布置的任務開展學習[5]。在此過程中，學生的主動性、師生之間互動性有了發揮空間。利用任務驅動教學的優勢，將之應用到課堂教學中來，通過提出問題——解決問題——分析問題的方式促使學生主動參與到學習中，增強師生間的互動，讓學生在解決問題、完成任務的過程中使各項能力得到鍛煉、實踐。考核也可以結合“線上線下”基于任務驅動進行，通過多種方式進行考核如在線考核、項目考核、創新實驗考核等，真正達到考核的目的。

高職教學過程中還應加強校企合作，校企合作可參考德國的“雙元制”教育模式，即要求學生參與兩個場所的培訓。對高職學生來講，兩個場所的培訓主要是高職院校和企業，即學生在學校中接受理論知識的培訓，在企業中接受職業技能方面的培訓。通過這種校企合作模式，進一步增強高職院校和企業的聯系，探索出新的校企合作模式。考慮到當前我國職業教育缺乏深度的實際情況，在加強校企合作時，高職院校可在充分了解企業用人需求的基礎上制定出切實有效的教學計劃，和企業進行多方面的合作，為學生爭取到更多到企業中進行頂崗實習的機會，培養學生吃苦、嚴謹、敬業、精益求精的工作態度，提高學生的職業應用能力，真正培養出滿足社會及企業需求的人才。

3.3 構建雙師型工匠之師隊伍，提升教育力量

很多高職教師理論教學經驗十分豐富，但缺乏實踐經驗，這和芙蓉工匠人才培養目標相背離。企業是職業教育最好的課堂，針對芙蓉工匠人才培養中教育力量薄弱的問題，高職院校應構建雙師型工匠之師或教練型教師隊伍。與企業合作，了解企業具體用人需求，制定鼓勵政策，為教師提供深入企業的機會，豐富教師企業實踐經驗，培養出雙師型教師隊伍，提高教師的專業能力和實踐能力，真正做到雙師型工匠之師，培養出更多的“芙蓉工匠”人才。

4 結語

“芙蓉工匠”人才培養是一種新的人才培養模式，高職計算機網絡技術專業在應用時需要不斷摸索，不斷總結，了解“芙蓉工匠”內涵，明確“芙蓉工匠”人才培養目標，制定合理的人才培養方案，通過創新教學模式、構建雙師型師資隊伍等，培養出真正的“芙蓉工匠”，滿足社會用人需求。