看見游戲看見兒童看見課程

劉雪梅

（溧陽市竹簀中心幼兒園，江蘇 溧陽 213300）

基于“幼兒園里可以野營嗎？”這一思考，首先，從幼兒園的現有資源來看是可行的，我園有近千平方的天然游戲場，支持幼兒隨時可以走出教室，親近自然；其次，從課程的價值需要來看，“野營”課程惠及幼兒學習與發展的需要，兒童的靈性需要大自然的滋養，大自然是最好的課堂；再者，從惠及幼兒學習與發展的需要來看，教師還需要進行前期的課程審議，預設課程的發展價值和計劃框架；最后，在落實幼兒學習與發展的課程價值時，教師還要對幼兒進行觀察分析，推進幼兒的深入學習，以及讓幼兒參與課程計劃的優化調整。

一、看懂幼兒“現在”的基礎

對于“野營”這個話題，孩子們的興趣非常濃厚。利用區域游戲時光，我們走遍幼兒園，尋找野營基地。

綜合考慮，投票決定，我們的野營基地定在了野趣園。

二、明白幼兒“接下來”的可能

圍繞“野營玩什么？怎么玩？”以及孩子們的自主的體驗，教師鼓勵孩子們用圖畫的形式記錄下來，并和孩子一起討論可能的玩法。

三、觀察幼兒活動的“始終”

美術活動：裝飾帳篷

實施背景：

孩子們已經搭建好一個樹枝帳篷和一個紫色布帳篷，并且喜歡在帳篷里游戲，但帳篷顏色單一，于是孩子們想用自己的方式裝飾帳篷。

觀察過程：

陳子葉用紅色顏料在帳篷布上畫了4朵花瓣，告訴老師：“這是花朵帳篷。”

浩浩說：“我要把這個樹葉掛上去，這就是我們的風鈴，風吹來就會響。”用扎絲穿過樹葉系在了帳篷最上面。

月月說：“竹竿的地方也要涂上顏色。”

于是，她每一節竹竿用一種顏色，將竹竿涂上了彩色。

陳子葉說：“我們的帳篷是彩虹帳篷吧！”

作品呈現：

《走！去野營》這一課程是幼兒主動發起的活動，幼兒在分享交流、探究發現、裝飾表征以及實際操作的整個過程中，他們相互合作交流、提出問題、商討、進行試驗、解決問題，形成一股合力。此外，在班本化的實施過程中，幼兒通過個性化的表征呈現屬于自己的“美”；通過帳篷的搭建探究物體的穩固性；利用火這一“危險信號”了解火的產生、作用和提高自我保護意識等。在這一系列親身感知、實際操作的過程中，幼兒能夠進行較為深度的思考、比較、分析等探究實踐。“野營”課程會一直追隨孩子的腳步繼續生發下去，也會基于孩子們的問題導向產生更多的小故事。