探究技工學校技能競賽與常規教學的有效融合

劉祖應

摘 要：近年來，堅定信念、精益求精等優秀品質在技工學校的各項技能競賽中得以彰顯。技工學校結合當前社會經濟的發展形勢，將技能競賽與常規教學有效融合。本文以冷水江市高級技工學校為例，結合該校歷年參賽經驗，試探究技工學校技能競賽與常規教學的有效融合問題，旨在尋找推動專業建設和一體化教學改革的有效途徑和方法。

關鍵詞：技能競賽 常規教學 融合

我國的技工教育起步比較晚，部分技工學校培養出來的學生還不能完全滿足用人單位的要求，出現了培養目標和人才需求脫節的問題，沒有真正體現技工教育在現代社會經濟發展中的作用，降低了技工學校的吸引力。近些年，技工學校受地域、學校級別等因素的制約，發展很不均衡。為了推動經濟發展，促進技工教育均衡、良性發展，完善技工學校教學模式、管理制度、育人環境，提高技工學校教師的專業實踐能力，改革技工學校教學內容，促使技工學校培養適應經濟發展的創新型高技能人才，國家多部門舉辦了各類技能競賽。技能競賽是技工教育的盛事，發揮著“以賽促學、以賽促練、以賽促建、以賽促改”的作用，技能競賽已成為培養和選拔高水平技能人才的一個重要平臺。技能競賽不止檢閱參賽選手的水平，也檢閱技工學校的綜合實力。

一、技能競賽對人才培養的意義

（一）技能競賽促進了學生綜合職業能力的提高

學生參加技能競賽，若想取得好的成績，在備賽過程中就必須牢固掌握理論知識并熟練掌握操作技能，這使得其工作態度得到了改善，意志品質得到了錘煉;技能競賽是對各個專業技術領域的高工藝、新技術的比拼，為獲勝，參賽學生單從課本獲得知識遠遠不夠，還需要通過圖書館查閱、網上搜索、咨詢專家等多種途徑獲得更多的信息和幫助，在這個過程中，學生的人際溝通、自我學習及創新等能力得到了提高。比賽過程更是考驗了學生的體能、臨場應變力及心理承受力等。近年來，技能競賽的賽項越來越偏重團體賽，參賽團隊中隊長的領導協調、隊員的服從協作等都對比賽成績有著直接影響，在整個過程中學生的團隊協作意識、計劃組織能力得到了強化。技能競賽大大提升了學生的綜合職業能力，也提高了學生的就業競爭力。冷水江市高級技工學校近年參加了第45屆世界技能大賽湖南選拔賽、第46屆世界技能大賽湖南選拔賽等大型賽事。從統計數據來看，經歷過技能競賽備賽參賽磨練的學生具有良好的職業道德和較高的綜合職業能力;參加過省級、國家級技能競賽且取得好成績的學生99.8%畢業后都能直接被三一重工、中聯重科、中車集團、華中數控等知名企業定向點名招收，這些學生在企業工作中也較多地獲得了企業的好評和重用。

（二）技能競賽促進了教師教學能力的提升

技能競賽中指導教師的水平和能力也是很重要的。技能競賽的項目具有涉及范圍廣、技術難度大、工藝標準高、不確定因素多等特點，這些已超出了平?；窘虒W的內容要求。英國著名的工程教育專家齊斯霍姆教授說：“只有具有外科醫生資格的教師在手術室里才能培養出真正的外科醫生”。這就要求教師要將自身的教學水平提升到一定的高度，在指導學生備賽參賽的過程中，不但能持之以恒地鞏固自身的知識和技術，還能通過技能競賽這個平臺，加強與其他院校、行業、企業的交流學習，不斷反省和總結，積累更多的教學經驗。經過多年備賽參賽摸索，冷水江市高級技工學校教學管理部門牽頭，協調招生就業、學生管理、技能培訓鑒定等職能科室成立了競賽研究辦公室，對技能競賽的主要內容、技術要求、參賽選手選拔與培養等方面進行研究和指導，結合學校的一體化教學改革，不斷優化各專業的人才培養方案，不斷完善以綜合職業能力培養為主線的課程體系，通過以老帶新、優勢組合、帶賽參賽等多種方式，提高教師的教學能力。

二、技能競賽與常規教學之間關系的困惑

目前有一種現象：大家評價一所技工學校的專業辦學能力、教學水平更多的是看其在各級各類技能競賽中取得了什么樣的成績或排名。摘金奪銀成了技工學校提高知名度和美譽度的一個重要“公關手段”。參加技能競賽的部分技工學校的做法是選拔出技能操作水平相對較高的學生進入參賽隊或單獨為其開設競賽班，派出最好的師資，配備最好的設備，給予最大的支持。但筆者認為一所技工學校如果為了某一技能競賽賽項的短期成績，而讓參賽選手長期脫離學生群體，甚至脫離專業課堂，走“職業選手”道路，這是有悖于技能競賽初衷的。這同時也導致了另一個問題，即一所技工學校在資源有限的情況下，如果把所有的優質資源聚集在少數的幾個“精英”學生身上，使大多數沒有參加技能競賽的學生在常規教學中很少有機會接觸這些資源，就會導致“以點蓋面、以偏蓋全、不公平教育”等陋象，筆者認為這與技工教育的普及性功能是相矛盾的。

在技能競賽中獲得榮譽固然重要，但是技工學校更應看重技能競賽的意義所在。如何通過技能競賽引領技工學校教學質量的提高和一體化課程教學改革的推進？如何應對技能競賽對教師教學能力的挑戰？如何正確處理關注個體與面向全體的關系，把技能競賽集訓模式融入常規教學中，讓更多的接受技工教育的學生在技能競賽中直接或間接受益？如何培養出更多具備綜合職業能力的高技能人才，實現“一個學生成才帶動一個班級成才，最終達到一個專業成才”的目的呢？

三、技能競賽對常規教學的價值

（一）以參賽學生促進良好班風學風的形式

冷水江市高級技工學校對參加技能競賽選手的選拔與培養工作做了一些探索，把技能競賽備賽與常規教學相融合，促進班風學風的建設。從縱向來說，新生從入校到成為一名競賽選手要經過海選、初選、篩選、定選四個階段。海選主要是就技能競賽的重要性及其對個人職業生涯發展的重要意義做宣傳，幫助學生樹立學習的自信并激發學生參加技能競賽的欲望，初步物色“好苗子”。初選主要從思想品行、理論基礎、專業技能、心理素質、體質體能及綜合素質等多方面選出優秀學生組建興趣小組，每周開展一天的專項訓練活動。篩選主要是啟動競爭淘汰機制，從興趣小組中組建競賽先鋒隊，對競賽先鋒隊成員進行每周兩天的專項訓練，并進行模擬考試。定選是在技能競賽前3個月，通過模擬競賽及綜合評價的方式選出“征戰”選手，對其實行全脫產訓練。從橫向來說，冷水江市高級技工學校推行一體化課程教學。參賽學生來自不同年級的不同班級，在分班教學中，這些優秀的學生被分派到各班的各個學習小組中擔任組長，帶領學習小組的其他成員一起完成學習（工作）任務，一起共同進步。這些參賽學生在備賽中積極學習、刻苦鉆研，在競賽場上奮勇拼搏、力爭奪冠，在頒獎臺上熱淚盈眶、無比自豪，這些都會對其他學生產生潛移默化的影響。其他學生自然會見賢思齊，對專業產生深厚的學習興趣，從而形成良好的班風學風。

（二）以參賽教師推動師資隊伍建設

技能競賽對學生的專業知識和技能操作水平要求極高。在備賽和競賽過程中，指導教師的角色非常重要，從一定程度上可以說指導教師水平的高低直接影響著競賽的成績。指導教師在備賽的過程中，認真研究比賽技術規則，進行有針對性的訓練方案設計，需要與參賽選手一樣執著、有毅力和信心，這也是指導教師素質提高的一個過程。指導教師要不斷拓展專業領域，不斷提高教學能力和職業技能水平;要不斷開闊視野，更新教育教學觀念，加強對科技和人文知識的學習;要時刻關注職業發展的新理論、科技發展的前沿動態及行業技術的革新。

（三）以競賽內容助力課程教學改革

冷水江市高級技工學校已推行多年一體化課程教學。學生通過完成典型學習（工作）任務并對其過程和環境進行整體感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一。技能競賽以學生的通用能力為職業素質評價標準，以完成特定崗位工作任務為專業能力評價標準，更加高效地考核參賽選手的專業能力、方法能力、社會能力。在常規教學的過程中可以結合技能競賽內容，不斷摸索課程教學改革。第一，引入技能競賽中任務的再現、重組、遷移和應用四個層次，學習目標和學習內容以典型工作任務為基礎。第二，教學設計、教學實施與教學評價等參照技能競賽技術要求。第三，教學以學生為中心，使學生綜合職業能力實現全面發展。第四，要想讓學生在技能競賽中取得好的成績，就要改變“教師講，學生聽”的灌輸式傳統教學方法，積極探索高效的教學方法。第五，通過技能競賽加強與企業的技術合作，使常規教育教學更加貼近企業的生產和企業文化。

綜上所述，技工學校在教學過程中將技能競賽與常規教學相融合，通過技能競賽促進技工學校良好班風學風的形成、推動技工學校師資隊伍的建設、助力技工學校的課程教學改革，而這些又將反過來推動技工學校在各級各項技能競賽中取得更好的成績，對于提高技工學校的綜合實力、提高技工學校的行業知名度和美譽度有著積極的作用。

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（作者單位：冷水江市高級技工學校）