“電”“商”融通，學創(chuàng)合一

舒?zhèn)ゼt

摘 要：產教融合、創(chuàng)客教育是當前中職學校人才培養(yǎng)的熱點，兩者融合的培養(yǎng)體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才的有效途徑。依托名師工作室，筆者秉承專業(yè)融合的理念，構建了創(chuàng)客型電子技能人才培育體系。這種打破專業(yè)間“壁壘”，以各專業(yè)教學資源的共商、共建、共享與共融為核心的育人模式，有力地推動了筆者所在學校乃至浙江省中職電子技術應用專業(yè)課程改革的進程，在填補“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，將電子技術應用專業(yè)與淘寶創(chuàng)業(yè)結合的人才培養(yǎng)模式探索與實踐”研究空白的同時，推動了筆者所在學校電子技術應用專業(yè)在國家級職業(yè)技能大賽中實現(xiàn)獎牌零的突破。

關鍵詞：電子技術應用專業(yè) 創(chuàng)客型 技能人才

產教融合、創(chuàng)客教育是當前中職學校人才培養(yǎng)的熱點。筆者對所在學校電子技術應用專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，2014級、2015級畢業(yè)生中有17.8%從事電子商務工作。筆者構建了創(chuàng)客型電子技能人才培育體系——以“電”（電子技術應用專業(yè)）“商”（電子商務專業(yè)）融通為核心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)課程;以產教融合為支撐，打造具有產學研合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)功能的“兩類型”平臺，引導學生“看中學、學中做、做中創(chuàng)、創(chuàng)中領”;以“師生共創(chuàng)”為機制，構建基于網(wǎng)絡資源庫的“教學做創(chuàng)”一體新格局;以“學創(chuàng)合一”為理念，實現(xiàn)學生“專業(yè)創(chuàng)新能力—創(chuàng)新綜合能力—創(chuàng)業(yè)實踐能力”三項能力的遞進提升，培養(yǎng)跨界的創(chuàng)客型技能人才。專業(yè)融合背景下的創(chuàng)客型技能人才培育模式呈現(xiàn)“高品質創(chuàng)新專業(yè)文化、高水平就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、高標準創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范引領”的“四高”效應。

一、“電”“商”融通，創(chuàng)設“電子+”模塊課程群

借助名師工作室的輻射力，充分發(fā)揮電子技術應用專業(yè)和電子商務專業(yè)的特色和優(yōu)勢，建立了以課程整合為導向的專業(yè)交叉融合機制，培育起若干專業(yè)融合課程群，增加個性化課程，重構了“專業(yè)+”課程體系，面向全體學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維與方法。其中“電子+”模塊課程群是培養(yǎng)電子技術應用專業(yè)學生多元能力的課程，“電子+”模塊課程群包括技能拓展類、電子商務類、口語表達類、攝影/美工類、禮儀服務類、人文素養(yǎng)類、生活技能類等課程，學生可以選擇其中若干個課程進行深入學習。以文化基礎課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維，以專業(yè)基礎課程鍛煉學生的創(chuàng)新能力，以技能拓展類課程和電子商務類課程使學生所學專業(yè)與就業(yè)崗位緊密接軌，使學生技能與企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求零距離對接，全面提升學生的創(chuàng)新素質和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在此基礎上構建了適合中職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質評價指標體系。

二、產教融合，打造校企協(xié)同研學平臺

為踐行產教融合的教學機制和“做中學、學中做”的學習機制，構建以學科交叉、專業(yè)融合為驅動的產、教、研運行模式，引導學生“看中學、學中做、做中創(chuàng)、創(chuàng)中領”，在名師工作室的倡議下，筆者所在學校以“真實化、市場化”的生產實訓環(huán)境建設為抓手，建立了“流水線生產基地”和“電商創(chuàng)業(yè)孵化基地”兩大平臺，形成匯集生產、銷售、服務、物流等多元功能的一站式校企協(xié)同研學平臺，以支撐電子技術應用專業(yè)師生承接和運營淘寶創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)“專業(yè)—產業(yè)”的互通共融。此外，整合名師工作室的校內外資源構建了創(chuàng)客空間，進一步激發(fā)學生積極參與技術開發(fā)、學科競賽及其他社會實踐活動的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。在創(chuàng)客空間，師生可完成電子裝配項目、單片機開發(fā)項目、機器人（智能小車）開發(fā)項目等。

三、師生共創(chuàng)，開發(fā)“教學做創(chuàng)”數(shù)字資源庫

基于名師工作室團隊，構建了由企業(yè)技能骨干、電子技術應用專業(yè)教師、電子商務專業(yè)教師、電子技術應用專業(yè)學生和電子商務專業(yè)學生等組成的師生共創(chuàng)團隊。團隊以淘寶網(wǎng)為平臺，以電子技術應用專業(yè)基礎知識為內容，錄制分析淘寶網(wǎng)工作原理的視頻共享給大家，設計制作創(chuàng)意電路，構建電子技術應用實訓課程優(yōu)秀教學資源庫。

得益于名師工作室團隊的智力優(yōu)勢，筆者所在學校成為在淘寶網(wǎng)上建立電子技術應用實訓課程優(yōu)秀教學資源庫的第一所中職學校，創(chuàng)新了中職學校特色教學資源平臺建設與應用的渠道。目前，筆者所在學校開發(fā)的《走進電子世界》《趣味電子實驗設計》2門校本教材配套微課被上傳到資源庫中，為浙江省乃至全國中職學校電子技術應用專業(yè)提供了優(yōu)質的網(wǎng)絡教學素材。

四、學創(chuàng)合一，實現(xiàn)學生綜合能力“三階遞進”

師生共創(chuàng)團隊開設淘寶店鋪，其中企業(yè)技術骨干負責企業(yè)產品更新與產品技術服務;學校專業(yè)教師負責電子技術應用技能實訓項目、在崗培訓資源、中級工備考資源、專業(yè)標準庫、職業(yè)資格認證庫、職業(yè)信息庫、職業(yè)法規(guī)庫等開發(fā);電子技術應用專業(yè)的學生負責電子產品銷售、售后服務、淘寶網(wǎng)店裝修與維護等。同時以項目運作為載體，在客戶下單后，師生負責出貨，按照從工作原理分析、電路制作，到完成成品、成品檢驗再到發(fā)貨跟單的企業(yè)作業(yè)流程操作。

以“循環(huán)燈”項目為例，教師按照生產流水線作業(yè)形式，先進行人員分工：選定6名學生作為元件測試員，分別檢測電阻、電容、晶體管及其他元件;4名學生作為元件分發(fā)員，根據(jù)流水線流程將相應元件裝入元件盒;8名學生進行插件處理;8名學生進行焊接（其中1名負責補焊）;6名學生負責調試;4名學生負責檢驗;4名學生負責裝袋打包。每名學生每完成一項任務，就要輪換工作崗位。每天實訓結束后，學生自評、生生互評、教師點評。在整個實訓過程中，教師扮演組織、示范、解惑和點評的角色。

通過將學生的作品轉化為產品，促使學生將專業(yè)知識能力轉換為職業(yè)素養(yǎng)，使學生實現(xiàn)技能“縱向可提升，橫向可轉移”，遞進提升了學生的“專業(yè)創(chuàng)新能力—創(chuàng)新綜合能力—創(chuàng)業(yè)實踐能力”。電子技術應用專業(yè)學生通過跨專業(yè)學習電子商務知識，實踐網(wǎng)店經營管理，把創(chuàng)新作品轉化成產品，大大提高了自身的綜合素質，為全校學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)摸索出了一條新的路子。

（作者單位：縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學校）