淺析課例研究主題的特征與確立

翟嵐

【摘要】課例研究主題的確立是一個精細化的過程。與傳統(tǒng)的教研活動主題相比，課例研究的主題更富有具體性和明確性，具體明確的主題有利于化解教學(xué)難題，改進教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高研究的效果和品質(zhì)，最終構(gòu)建課例研究的共同體。

【關(guān)鍵詞】課例研究? 研究主題? 幼兒教師

一、主題的特點

（一）現(xiàn)實性

課例研究是一種研究活動，指的是以平時開展教育教學(xué)過程中遇到的問題為基礎(chǔ)，通過實踐逐步優(yōu)化和改進，從而讓這些問題得到解決的方式。[1]課例研究指的是教師圍繞教學(xué)時遇到的難題進行分析與探究，目的在于真正地解決教學(xué)過程中遇到的困難，所以研究主題并不是基于某個已經(jīng)存在的理論，而是基于平時的教學(xué)過程。換句話來講，課例研究是運用科學(xué)的方式解決教學(xué)中存在的難題。比如，小班的老師考慮到新學(xué)期有很多新生剛?cè)雸@，新生對新環(huán)境充滿了畏懼感和不適應(yīng)感，所以新入園的幼兒情緒具有極大的不穩(wěn)定性。新生在剛?cè)雸@的那幾天常常能哭上大半天，有的甚至過了一個月都還沒有習(xí)慣。于是根據(jù)新學(xué)期幼兒的現(xiàn)實狀況，我們確立了“穩(wěn)定新入園幼兒情緒”的主題研究活動，并設(shè)計了一節(jié)生動、有趣、極富奇幻色彩與幽默性的魔術(shù)表演活動。通過教師變化莫測的魔術(shù)表演，讓幼兒深切地感受到魔術(shù)的神奇魅力，使幼兒產(chǎn)生極大的好奇心，進而對教師產(chǎn)生一種敬佩之情，最終達到了轉(zhuǎn)移幼兒想家的情緒，很快地融入神奇又快樂的魔術(shù)表演中來。

（二）反思性

課例研究指的是以課堂教學(xué)場景為基礎(chǔ)，通過實踐逐步完善，從而讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。雖然教師是在真實的教學(xué)場景之中，但是教師是否擁有較強的反思能力、能否準(zhǔn)確地抓住教學(xué)中出現(xiàn)的問題將會直接影響到研究主題的可行度。課例研究的問題不僅可以是個性化的，也可以是充滿共性特點的，不管是哪種問題，都需要教師認(rèn)真地反思教學(xué)過程，找出教學(xué)時存在的問題。所以，課例研究主題一定要具備可以將教師的問題意識以及反思精神激發(fā)出來的能力。沒有困惑就不會帶來成長，如果教師覺得困惑、迷茫時，不要焦慮，這剛好體現(xiàn)出教師正在反思自己，這也是教學(xué)研究過程需要具備的狀態(tài)。幼兒園教師教學(xué)練兵時，我作為擁有20年教齡的老教師可謂經(jīng)驗豐富，教態(tài)自然，處理突發(fā)事件能力強，但是在活動過程中涉及的一些細致的問題也并沒有做得恰到好處。如：在給幼兒示范操作時未能做到面向全體，只是朝向左側(cè)的幼兒而忽視了右側(cè)的幼兒，導(dǎo)致右側(cè)幼兒對教師的示范看不見。再如對整節(jié)活動下來各個環(huán)節(jié)時間的進度把握能力有待提高，導(dǎo)入和示范講解占用了較長時間，而幼兒動手操作階段的時間不夠等問題。通過全體教師的聽課、評課后，我進行了活動反思，在教學(xué)活動細節(jié)方面提出了“如何引導(dǎo)幼兒教師關(guān)注教學(xué)細節(jié)”的問題，并反復(fù)授課，在不斷的反思中自身能力得到了不斷的提高。

（三）可行性

課例研究之初，教師選擇的題材通常比較寬泛，例如“怎樣使幼兒閱讀教學(xué)資源變得開放化”“怎樣增強幼兒教師的教學(xué)能力”等，由于不能真正地把問題聚焦起來，寬泛的問題使得教師對問題的研究停留在表面上，無法進行深入的思考與探索，因此很難得出更高效的改進方法。甚至?xí)霈F(xiàn)研究問題大而空洞，但研究時長非常短的現(xiàn)象，得到的研究結(jié)果也只能不了了之。

所以，在選擇課例研究主題時，一定要充分結(jié)合課堂教學(xué)情況，從細微之處去發(fā)現(xiàn)問題，選擇可操作性相對更高且值得研究的問題展開分析，即“小題做大”。當(dāng)教師能夠徹底把問題解決完畢之后，再去逐步解決其他問題。再以“穩(wěn)定新入園幼兒情緒”的主題研究活動為例，通過設(shè)計具有魔幻神奇色彩的魔術(shù)表演活動大大地吸引了新生的注意力，使他們感受到了幼兒園濃濃的快樂氛圍，并讓他們喜歡上幼兒園。可以想象，因為問題的聚焦，研究的可行性以及這一研究所能達到的深度和取得的實際價值將會大大增加。

二、如何確立主題

實際上，所有的研究都需要先發(fā)現(xiàn)問題，這是確立主題最需要做的一件事。如果沒找到問題在哪，就不會產(chǎn)生研究的想法，更無法涉及確立主題的問題。但是不具備研究主題，那么課例研究就失去了航標(biāo)，變得泛泛而談就像一盤散沙永遠也集中不到一起，也就失去了研究的意義。研究主題的確立是課例研究的出發(fā)點也是歸宿點。[2]研究的主題來源于現(xiàn)實，來源于我們教師的教學(xué)實踐，那么我們又如何在這教學(xué)實踐中一步步地確立主題呢？就好比同專業(yè)研究人員對于基礎(chǔ)理論的問題展開研究時，主要是基于目前已有的理論基礎(chǔ)，而幼兒教師的教學(xué)研究需要結(jié)合平時工作過程中遇到的問題來展開研究，找出問題然后根據(jù)具體從而確立具有可行性的研究主題。其中問題的來源主要有下列幾點：

（一）從教育教育的疑難中尋找問題從而確立主題

當(dāng)新課改逐步推行，幼兒群體以及個體逐漸發(fā)生巨大變化，教師在開展教學(xué)時經(jīng)常會遇到很多問題。從現(xiàn)階段來看，主要遇到下列幾種問題：第一，教師的想法、計劃和真正落實情況之間有著明顯不同。例如，教學(xué)過程中應(yīng)該充分體現(xiàn)出幼兒的主體性，要讓幼兒在游戲和活動中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，在互動中成長，引發(fā)幼兒興趣，喚起幼兒學(xué)習(xí)的熱情和欲望。但是很多教師在真正實施之后發(fā)現(xiàn)效果并不明顯，有時反而事倍功半。第二，教學(xué)過程中，幼兒和幼兒、教師和幼兒之間出現(xiàn)了沖突甚至是對立的價值取向。例如，教師為了“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神”，會在教學(xué)過程中設(shè)定充滿挑戰(zhàn)性的活動，然而這卻使得很多幼兒無法跟上活動進程，導(dǎo)致幼兒內(nèi)心產(chǎn)生挫敗感。第三，不一樣的人群對于相同教學(xué)行為的看法存在差異，例如，一些教師覺得教學(xué)過程中應(yīng)該做一些大膽的、新穎的嘗試，從而提升教學(xué)質(zhì)量，然而很多家長卻不認(rèn)可這一觀點，家長覺得教師的這種行為是在出風(fēng)頭，會對幼兒的成長造成負面影響。上述這些難題，教師幾乎每天都會遇到，而且并沒有找到合理的解決辦法，因此要把這些問題作為研究對象，以解決這些疑難困境為目標(biāo)，確定相關(guān)的研究主題，使主題研究具有有用性。

（二）從具體的教學(xué)場景中捕捉問題從而確立主題

幼兒教師和專業(yè)研究者最大的不同就是前者始終處于真實的教學(xué)環(huán)境中，親身體會到教育的過程，從而形成的教育理念。從真實的教學(xué)環(huán)境中可以找出教育問題，教師在教育環(huán)境中做的所有研究與分析，都會產(chǎn)生很多需要研究的問題。此外，教師必須深刻地意識到，需要研究的問題并不是源于現(xiàn)有的理論材料，而是源于教學(xué)實踐。因此，對問題的研究需要基于教學(xué)實踐，這也是找出問題的重要場景。在正式的教育場景中，存在著很多需要研究的問題，我們要做的就是從浩瀚無邊的教育場景中發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、總結(jié)問題，從而確立主題。

（三）從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題從而確立研究主題

從本質(zhì)上來講，教育研究是一種行動研究，但這并不意味著教師需要徹底放棄理論資料的占有，拋開任何理論基礎(chǔ)展開研究。事實上，具備一定的研究成果，學(xué)習(xí)業(yè)內(nèi)一些理論作品將會對教師的成長與發(fā)展非常有幫助，和行動研究之間并不會產(chǎn)生任何矛盾。最重要的就是教師閱讀理論研究成果時，必須充分結(jié)合平時的工作經(jīng)歷，把理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲉栴}的分析與解讀，做到理論與實踐相結(jié)合。有時候問題的解決就是發(fā)生在這樣的思考和解讀中，思路會逐漸變得清晰。

采用課例研究的辦法來改進課堂教學(xué)、增強教研品質(zhì)，是新時代背景下教學(xué)研究需要邁向的新進程，這在幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中是一項新的突破與創(chuàng)舉。[3]課例研究主題的現(xiàn)實性、反思性、可行性決定了我們在確立主題時必須圍繞它的這幾個特征，以此為確立主題的出發(fā)點和歸宿點。其次，研究主題的確定過程是一個不斷精細化的過程，我們應(yīng)善于從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題，通過有效的課例研究最終達到解決問題的關(guān)鍵。課例研究是一種值得我們學(xué)習(xí)和推廣的研究。

參考文獻：

【1】胡慶芳.課例研究，我們一起來[M].教育科學(xué)出版社，2011：26.

【2】鄭金洲.教師如何做研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2005：45.

【3】胡慶芳.以課例研究的方式提升教研品質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)[J].上海教育科研，2008（6）：38-44.