集團(tuán)化辦園背景下幼兒教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制探究

孫海漫

幼兒教師的科研素養(yǎng)問(wèn)題在一定程度上來(lái)說(shuō)是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的根本問(wèn)題，教育科研的素養(yǎng)又在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中占據(jù)重要地位。集團(tuán)化辦園的背景下，合肥幼教集團(tuán)積極探索幼兒教師科研素養(yǎng)提升的多種渠道與方式，充分發(fā)揮集團(tuán)化辦園優(yōu)勢(shì)，充分利用“校-園融合”的優(yōu)勢(shì)資源，從體制機(jī)制上體現(xiàn)對(duì)教師隊(duì)伍教科研能力提升的重視，實(shí)施教科研獎(jiǎng)勵(lì)、針對(duì)性培訓(xùn)、評(píng)比活動(dòng)等多種方式并舉，致力于集團(tuán)幼兒教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。

一、背景分析

隨著二孩政策的全面放開(kāi)，學(xué)前教育的缺口不斷擴(kuò)大，同時(shí)伴隨著社會(huì)進(jìn)步，人們生活水平提高、信息渠道暢通、媒體事業(yè)繁榮，社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源需求也日益增長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)前教育深化改革發(fā)展，提高學(xué)前教育質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的主要訴求。教師隊(duì)伍的素質(zhì)在很大程度上決定了學(xué)前教育的質(zhì)量，教科研能力在很大程度上又決定了教師的素質(zhì)，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中將反思與發(fā)展作為幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的一部分，要求幼兒教師能夠“針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究”。

科研素養(yǎng)比較高的教師通常能夠積極反思教育教學(xué)時(shí)間中的問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)幼兒園工作中存在的問(wèn)題，在實(shí)踐-反思-再實(shí)踐的螺旋式上升過(guò)程中不斷提高專(zhuān)業(yè)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量?；谶@一認(rèn)知，社會(huì)對(duì)幼兒教師的科研能力提出了相應(yīng)要求，例如以量化的方式將發(fā)表論文、參與課題作為評(píng)價(jià)教師和幼兒園質(zhì)量的重要指標(biāo)。但是由于各種主客觀因素，導(dǎo)致幼兒教師的科研存在科研經(jīng)驗(yàn)少、能力低，科研方法掌握不到位等問(wèn)題，由于缺乏專(zhuān)業(yè)科研人員引領(lǐng)而導(dǎo)致科研水平層次不高，科研氛圍不濃，沒(méi)有形成良好的教科研風(fēng)氣，科研成果指導(dǎo)意義不大等諸多問(wèn)題?；趯W(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要和幼兒園科研現(xiàn)狀，建立一支高水平的科研型幼兒教師隊(duì)伍十分必要，全面提升幼兒教師科研素養(yǎng)。

合肥幼教集團(tuán)在幼專(zhuān)領(lǐng)導(dǎo)與支持下，不斷深化“校園融合”，充分發(fā)揮高校在學(xué)前教育質(zhì)量發(fā)展上的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用以及集團(tuán)化辦園的優(yōu)勢(shì)。為促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，積極探索幼兒園教師教科研素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)制與方法，力求整體提高集團(tuán)教師的科研水平，并打造義務(wù)能力強(qiáng)、科研水平高的反思型幼兒教師隊(duì)伍，以科研為抓手，引領(lǐng)集團(tuán)發(fā)展，提高服務(wù)水平。

二、幼兒教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

（一）堅(jiān)持以人為本原則

堅(jiān)持以幼兒教師為本，樹(shù)立促進(jìn)教師全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑，尊重教師的主體地位，根據(jù)教師發(fā)展的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)狀況，合理規(guī)劃幼兒教師的科研素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，使其既滿(mǎn)足幼兒教師自身發(fā)展需求，又能夠最大限度發(fā)展其能力。

堅(jiān)持以幼兒為本的原則，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展是學(xué)前教育事業(yè)的根本目標(biāo)，研究幼兒園工作中的問(wèn)題，要從幼兒的角度出發(fā)，考慮幼兒發(fā)展中的問(wèn)題以及幼兒發(fā)展所需。

（二）堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)原則

幼兒教師的科研素養(yǎng)要堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)，科研能力決定了幼兒教師能否熟練掌握研究方法，這固然十分重要，但是科研意識(shí)以及科研精神同樣不可或缺，科研意識(shí)決定了教師是否有積極從事教育科研工作的意愿，是否能夠主動(dòng)反思教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題;追求科學(xué)與真理的精神則能成為教師從事教科研工作的不竭動(dòng)力，同時(shí)也指引了教科研工作的方向。集團(tuán)一貫堅(jiān)持科研精神、科研心向以及科研能力協(xié)同推進(jìn)的原則，通過(guò)教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)、優(yōu)秀論文評(píng)比、優(yōu)秀課程評(píng)比等多種活動(dòng)方式，打造發(fā)展平臺(tái)，激發(fā)反思和學(xué)習(xí)的心向，并在各種活動(dòng)中貫徹科研精神，使直接要求與間接影響相結(jié)合，塑造教師向真的科學(xué)精神。

（三）堅(jiān)持理論引領(lǐng)與實(shí)際操作相結(jié)合原則

為了避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)，在培養(yǎng)教科研素養(yǎng)的過(guò)程中，理論學(xué)習(xí)應(yīng)建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，同時(shí)實(shí)踐操作也要以理論為依據(jù)，在理論與實(shí)踐的長(zhǎng)期相互作用中形成幼兒教師科研素養(yǎng)養(yǎng)成的合力。

三、幼兒教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

（一）設(shè)立科研專(zhuān)門(mén)部門(mén)，統(tǒng)籌管理相關(guān)工作

相較于獨(dú)立辦園，集團(tuán)化辦園能夠?qū)崿F(xiàn)園所之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，具有集中力量辦事的優(yōu)勢(shì)。為充分發(fā)揮集團(tuán)化辦園在教科研管理工作上的作用，將成立專(zhuān)門(mén)科研部門(mén)作為集團(tuán)發(fā)展的重要內(nèi)容，并積極籌備。

科研部門(mén)成立后，從集團(tuán)層面整體統(tǒng)籌幼兒園的教科研相關(guān)工作，開(kāi)展科研培訓(xùn)與交流研討活動(dòng)，促進(jìn)幼兒園之間資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)多種方式的活動(dòng)全面提高幼兒教師科研素質(zhì)。

（二）完善科研管理機(jī)制，提供制度保障

制度具有規(guī)范和引導(dǎo)的作用，全面完善科研管理制度，能夠?yàn)橛變簣@開(kāi)展教科研和幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供制度支撐。

第一，建立教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)幼兒教師主動(dòng)參與教科研工作，解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題。

第二，建立教科研成果管理制度，對(duì)幼兒教師的教科研成果進(jìn)行收集與分析，將教科研成果作為制定教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的重要參考之一;要加快實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化與推廣，將理論優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為幼兒園和集團(tuán)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

第三，健全教科研培訓(xùn)制度，合理組織各項(xiàng)培訓(xùn)，為幼兒教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)提供系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)。第四，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)與激勵(lì)作用，促進(jìn)幼兒教師科研素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，將科研素養(yǎng)納入幼兒教師考核細(xì)則。第五，完善教科研其他相關(guān)制度，通過(guò)組織教育教學(xué)論文評(píng)比、優(yōu)秀課程評(píng)比、觀摩交流等活動(dòng)，以及各級(jí)各類(lèi)課題項(xiàng)目申報(bào)，在實(shí)踐中錘煉教師的科研本領(lǐng)，幫助提升科研素養(yǎng)。

（三）以課題為中介，整體培養(yǎng)教師科研素養(yǎng)

目前，“科研型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑的理念已經(jīng)被大眾普遍接受，幼兒園的辦園質(zhì)量以及幼兒教師的科研水平可以通過(guò)開(kāi)展課題研究工作的經(jīng)驗(yàn)多寡表現(xiàn)出來(lái)，而且幼兒園的辦園品質(zhì)以及教師的教育教學(xué)能力、科研能力都能在從事課題相關(guān)工作的過(guò)程中主動(dòng)或被動(dòng)提升，所以課題是提升幼兒教師科研能力的有效方式。但是在實(shí)際工作中，幼兒教師由于缺乏科研經(jīng)歷、自身科研水平較低，往往對(duì)課題研究抱有畏難情緒，故對(duì)課題研究無(wú)從下手。隨著課題在幼兒園發(fā)展中的引領(lǐng)作用愈發(fā)凸顯，以課題為中介，結(jié)合幼兒教師以及幼兒園的發(fā)展需要，系統(tǒng)培養(yǎng)幼兒教師的科研素養(yǎng)。

基于這一想法，我們一方面在集團(tuán)范圍內(nèi)開(kāi)展教育科學(xué)項(xiàng)目研究工作，鼓勵(lì)幼兒園結(jié)合幼兒園工作中遇到的問(wèn)題以及幼兒園的發(fā)展方向，確定研究項(xiàng)目，開(kāi)展“真研究”，由集團(tuán)嚴(yán)格按照課題研究“立項(xiàng)——開(kāi)題——中期——結(jié)題”的流程，整體統(tǒng)籌幼兒園課題研究工作，既能幫助幼兒園解決實(shí)際發(fā)展中遇到的問(wèn)題，又能夠?yàn)橛變航處熖峁┱n題研究的機(jī)會(huì)，熟悉課題研究工作，提高科研能力。另一方面，做好各園各級(jí)各項(xiàng)課題立項(xiàng)研究的管理工作，并根據(jù)幼兒教師和園所的需求，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家，為正在進(jìn)行課題研究以及有意申報(bào)課題的幼兒園和團(tuán)隊(duì)提供針對(duì)性培訓(xùn)與指導(dǎo)，課題研究經(jīng)驗(yàn)豐富的園所在集團(tuán)范圍內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（四）充分利用高校專(zhuān)業(yè)資源

合肥幼教集團(tuán)在合肥幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，積極探索政校園三位一體集團(tuán)化辦園之路。作為專(zhuān)門(mén)的幼兒師資培養(yǎng)學(xué)校，幼專(zhuān)在幼兒教師培養(yǎng)上擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，也擁有豐富的教育科研經(jīng)驗(yàn)。集團(tuán)以橫向課題的形式，不斷深化“校園融合”的深度與廣度，充分發(fā)揮幼專(zhuān)在理論層面的指引作用，在幫助集團(tuán)更好凝練辦園成效、提升辦園品質(zhì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒教師科研能力培養(yǎng)與科研素養(yǎng)提升。

反思：集團(tuán)化辦園的背景下聚集所有園所的力量，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，促進(jìn)園所、教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，仍然有一些問(wèn)題需要關(guān)注，比如：對(duì)科研管理人員的素質(zhì)要求較高;要加強(qiáng)管理人員與園所和教師的聯(lián)系，確保為他們的發(fā)展提供切實(shí)需要的幫助……