偏遠(yuǎn)農(nóng)村義教學(xué)校課堂教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究

徐志能

摘要：教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題和生命線，是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生共同關(guān)注的問(wèn)題，但偏遠(yuǎn)農(nóng)村義教學(xué)校課堂教學(xué)問(wèn)題較多，嚴(yán)重制約教育教學(xué)質(zhì)量提升，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。因此，在新時(shí)期、新形勢(shì)、新課程下，加強(qiáng)教學(xué)管理、改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是教育工作者迫在眉睫重中之重的工作。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校;課堂教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策

一、現(xiàn)狀

近年，一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教育系統(tǒng)聚焦課堂多措并舉，通過(guò)“派出去”培訓(xùn)、“走下去”視導(dǎo)、“城鄉(xiāng)聯(lián)盟”教研、集體備課等形式，著力推行“六模塊‘3+X建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式，著力打造高效課堂，抓管理、促質(zhì)量，收到一定效果，但課堂教學(xué)依然問(wèn)題較多，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量提升，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

二、原因

（一）師資水平較低

教師連年被招考選調(diào)，一些教學(xué)中堅(jiān)力量和骨干教師陸續(xù)被選調(diào)到城區(qū)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校任教者一般都是剛分配的新教師和臨近退休的老教師，前者教材不熟、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，部分甚至連規(guī)范正確的板書(shū)字都不會(huì)寫(xiě)，后者教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法陳舊，懶得鉆研新課程新教法，現(xiàn)代教學(xué)手段不掌握。教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、機(jī)構(gòu)不合理，整體業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，課程計(jì)劃難以落實(shí)。

（二）教學(xué)管理松散

教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在管理、在教師。但相當(dāng)一些學(xué)校教學(xué)管理無(wú)思路、無(wú)規(guī)章、無(wú)目標(biāo)，無(wú)章無(wú)序，一盤(pán)散沙;師資薄弱且緊缺等原因，學(xué)校“因人施用”“因才安課”根本無(wú)法實(shí)施，只求有人上課，不求質(zhì)量水平;缺乏科學(xué)有效評(píng)價(jià)機(jī)制，任課教師教好教差一個(gè)樣，事業(yè)性責(zé)任感不強(qiáng)，不思進(jìn)取，教學(xué)應(yīng)付差事。

（三）沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n

通過(guò)多年教學(xué)督查、隨堂觀課聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，部分教師沒(méi)有認(rèn)真精心備課，沒(méi)認(rèn)識(shí)體會(huì)到只有備好課才能上好課。一些有條件的教師開(kāi)學(xué)初將網(wǎng)絡(luò)教案一字不漏一次性打印成冊(cè)用來(lái)搪塞應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，上課只拿教本“即興施教”;有的教師雖備有教案，但都是提綱挈領(lǐng)式抄襲，根本不能用，上課拿著也是“聾子的耳朵”，甚至相當(dāng)一部分教師無(wú)案授課導(dǎo)學(xué)。

（四）課堂教學(xué)隨意

教師沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n造成教材不熟、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不掌握、教法不得、教學(xué)無(wú)序，上課信馬由韁，隨心所欲，低水平、低標(biāo)準(zhǔn)、低效果甚至沒(méi)效果。偶遇公開(kāi)課、示范課或領(lǐng)導(dǎo)觀課聽(tīng)課，都是隨機(jī)應(yīng)急，用“引進(jìn)”或“推廣”的模式作秀一節(jié)，花拳繡腿，演戲一出，茫然應(yīng)付。

（五）教學(xué)時(shí)間失控

一些“教書(shū)匠”重教輕學(xué)，生怕講不透、聽(tīng)不懂，“一言堂”“滿堂灌”，一節(jié)課“主導(dǎo)”始終，下課鈴響了半天還講個(gè)滔滔不絕;一些“革新派”盡管努力踐行新課程，整節(jié)課“自主、合作、探究”“討論”“交流”“匯報(bào)”等，花拳繡腿，熱熱鬧鬧，“戲”沒(méi)演完早已下課，還要草草布置一大堆作業(yè)，學(xué)生無(wú)所適從。

（六）作業(yè)壓到課外

絕大多數(shù)教師不是“滿堂灌”就是“滿堂練”，忙忙乎乎一節(jié)課，“配套練習(xí)”一題未做，待下課鈴一響，“配練”作業(yè)、作業(yè)本作業(yè)、家庭作業(yè)等一大堆壓給學(xué)生，學(xué)生擠出所有課間休息時(shí)間也難以完成作業(yè)任務(wù)，大部分學(xué)生到夜間十一二點(diǎn)還睡不了覺(jué)，嚴(yán)重違背教育規(guī)律。更有甚者還“學(xué)習(xí)引進(jìn)”城里教師之作風(fēng)，將學(xué)生家庭作業(yè)通過(guò)家長(zhǎng)微信群或QQ群布置給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)督促完成并批改簽字，累壞了留守兒童，難倒了留守家長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）優(yōu)化師資配置

教學(xué)質(zhì)量提升關(guān)鍵在師資。優(yōu)化師資配置則是義教均衡發(fā)展，全面提升農(nóng)村教師整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、校際間教育發(fā)展水平差距，辦好每一所學(xué)校、教好每一個(gè)學(xué)生的保證。因此，健全完善城鄉(xiāng)師資配置機(jī)制，終止鄉(xiāng)村骨干教師教學(xué)能手選調(diào)進(jìn)城，正確理解和運(yùn)行“縣管校聘”管理體制，切莫將“末尾淘汰”的城區(qū)、川區(qū)或中心學(xué)校老弱病殘教師“優(yōu)化配置”到農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校或薄弱教學(xué)點(diǎn)支吾差事，造成城鄉(xiāng)教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校與偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)師資兩極分化。

（二）強(qiáng)化學(xué)校管理

加強(qiáng)和規(guī)范學(xué)校管理是提高教學(xué)質(zhì)量之保證。

1.要選派好校長(zhǎng)

校長(zhǎng)是一校之魂，直接決定學(xué)校的發(fā)展和命運(yùn)，有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的教師和什么樣的學(xué)校，所以，校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，非常必要打破城鄉(xiāng)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）際、校際界線，切實(shí)把德才兼?zhèn)洹⑸乒芾怼⒏夜芾怼⒍芾怼⑹聵I(yè)性和責(zé)任感強(qiáng)的行家里手選任邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)，抓管理，促質(zhì)量，提水平。

2.要抓師德鑄師魂立“三風(fēng)”

校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校軟實(shí)力和生命線，雖則看不見(jiàn)、摸不著，卻影響著每一位師生的品行，決定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，所以，一流的校長(zhǎng)重抓“三風(fēng)”。然“三風(fēng)”建設(shè)最關(guān)鍵最核心則是師德師風(fēng)，把立師德鑄師魂強(qiáng)師能樹(shù)師表作為“三風(fēng)”主要抓手，教育培養(yǎng)教師樹(shù)立高尚的道德情操和偉大的精神追求，不辱歷史使命，擔(dān)好社會(huì)責(zé)任，樂(lè)業(yè)、敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，淡泊名利，甘為人梯，以靈魂塑造靈魂，用人格培育人格，爭(zhēng)做“四有”好老師。

3.健全落實(shí)好制度

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。”在師資薄弱的偏遠(yuǎn)學(xué)校尤其教學(xué)點(diǎn)，如果沒(méi)有科學(xué)的行之有效的規(guī)章制度，靠“人文”和“自覺(jué)”管理難以保證各項(xiàng)工作的有效實(shí)施，尤其教學(xué)工作，要嚴(yán)格根據(jù)教育方針和教育法規(guī)，在廣泛征求一線教師意見(jiàn)建議基礎(chǔ)上，逐步建立和完善符合校情、教情和學(xué)情的教學(xué)管理規(guī)章制度及規(guī)程，并讓廣大教師融會(huì)貫通達(dá)成共識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范執(zhí)行，該獎(jiǎng)就獎(jiǎng)，該懲則懲，在嚴(yán)格實(shí)行師德“一票否決”之同時(shí)，把教學(xué)質(zhì)量納入教師績(jī)效考核、年度考核、評(píng)優(yōu)選先、職稱評(píng)聘主要依據(jù)，這樣久而久之，就達(dá)成管理治校、教師興校、質(zhì)量立校之目標(biāo)。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量的基本保證，必需主抓重抓嚴(yán)抓。首先，要抓學(xué)識(shí)素養(yǎng)提升。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”一名合格的教師必須要博學(xué)多才，如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有把自己知識(shí)的百分之一用于課堂講授就夠了的教師，才是真正熱愛(ài)自己學(xué)科的人。”若“道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師也”。在新課程理念下，面對(duì)教學(xué)現(xiàn)代化、信息化、技能化，要強(qiáng)行要求教師不斷“充電”，在確立正確的教育理念、嫻熟課標(biāo)要求、精通所任課程知識(shí)之同時(shí)，還要研究并熟練其他學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)，真正做到有道可傳，有業(yè)可授，有惑可解，有技可教。其次，要抓專業(yè)技能提升。在信息技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備條件下，強(qiáng)行要求引導(dǎo)教師在必備教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)、演示、講解、學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能之同時(shí)，必需具備應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識(shí)、基本理論、基本方法技能，融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)方式，力爭(zhēng)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。