“研創(chuàng)課堂”背景下語文學習新樣態(tài)的構建

周華

摘要：“研創(chuàng)課堂”是學校在實施課堂教學改革中提出的教學理念，也是學校教學改革的目標，旨在引導學生在開放的情境中進行探究性學習、創(chuàng)造性表達、創(chuàng)意性展示。落實到學科教學中，主要體現在學習教學內容的重構、學習方法的變革。可以利用“綜合性學習”版塊引導學生在實踐中學習語文，通過語文學科內部知識體系的綜合、語文學科與其他學科的整合、語文學科與生活資源的融合等方式開發(fā)綜合性學習主題，并且通過“微專題”“微項目”“微課程”等不同的課程樣態(tài)實施語文綜合性學習，從而豐富語文學習資源，拓寬語文學習途徑，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：研創(chuàng)課堂;綜合性學習;學習主題;課程形態(tài)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）04A-0052-05

“研創(chuàng)課堂”是常州市鄒區(qū)實驗小學在實施課堂教學改革中提出的教學理念，也是學校教學改革的目標，旨在引導學生在開放的情境中進行探究性學習、創(chuàng)造性表達、創(chuàng)意性展示。“研創(chuàng)課堂”倡導“學為中心”，關注實踐體驗，注重活動探究，重視思維發(fā)生。在“研創(chuàng)課堂”理念的引領下，學校各學科開展了實踐研究。語文學科以“綜合性學習”版塊為突破點，立足統編本教材，緊扣綜合性學習的特點，從內容開發(fā)到課程實施，對“研創(chuàng)課堂”進行了初步的探索。

語文綜合性學習作為義務教育階段語文課程的重要組成部分，以更寬廣的視野，更靈動的學習方式，引領學生不僅在教材中，還在生活和實踐中學習語文。統編本教材分別在三、四、五、六年級的下冊中安排了四個綜合性學習主題單元——三下第三單元“中華傳統節(jié)日”、四下第三單元“輕扣詩歌的大門”、五下第三單元“遨游漢字王國”、六下第六單元“難忘小學生活”。比較原有的各版本教材，統編本教材改變了綜合性學習在一線教學中被邊緣化的現狀，從內容設計到過程指導更加規(guī)范有序，這樣的編排體系再次明確了綜合性學習的不可或缺性，它是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

明確了綜合性學習對于學生語文素養(yǎng)提升的重要性，我們也可以更加清晰地認識到，六年的學習僅用四個單元開展綜合性學習是遠遠不夠的。語文是一個綜合性學科，語文學習的本身就是綜合性學習，整合了聽說讀寫、課內課外，識字寫字、閱讀和習作。在當前的學習背景下，教師必須轉變“唯教材教語文”的觀念，《義務教育語文課程標準（2011年版）》也提出了“努力建設開放而有活力的語文課程”，以更加開放的心態(tài)來構建富有創(chuàng)新力的語文課程。語文綜合性學習為一線教師創(chuàng)生個人微課程、語文班本課程提供了極大的空間，我們可以立足統編教材，挖掘低中高不同學段中綜合性學習的內容，將綜合性學習與識字寫字、閱讀、習作、口語交際相結合，開發(fā)不同的學習主題，運用多種學習方式開展語文實踐活動，切實提升學生的語文素養(yǎng)。

一、綜合融通，開發(fā)綜合性學習的內容主題

語文課程本身就具有很強的綜合性，哪怕在傳統的語文課堂上，我們也能夠找到聽說讀寫幾大要素綜合的身影，從某種意義上來說，語文學習就是綜合性的學習。義務教育語文課程標準2001版和2011版都單獨設置了綜合性學習版塊，與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際并列，它們都是語文課程結構的構成要素和學習環(huán)節(jié)，因此語文課程的學習，既可以是在單項分析性學習基礎上的綜合性學習，也可以是在組合式綜合性學習觀照下的分析性學習[1]。

作為獨立的課程版塊，語文綜合性學習旨在為學生提供專門的語文綜合性學習的機會。在語文綜合性學習中，內容和主題是靈魂，主題的選擇和內容的確定是否適切，直接影響學習的過程和效果。在語文綜合性學習中，我們可以結合統編教材內容，從教材中捕捉學生的興趣點，根據學生的年齡特征、認知能力、生活經驗來確定主題。

（一）綜合學科內部知識，確定學習主題

任何一個綜合性學習內容，都是聽說讀寫的綜合訓練，都會涉及閱讀理解、口語交際、習作表達的內容。對于教材內的每個內容，我們都可以從語文自身知識體系這一縱向聯系中找到綜合性學習的主題[2]4。

統編本教材的中年級兩個綜合性學習內容都是與本單元閱讀課文密切相關的。三下第三單元綜合性學習內容為“中華傳統節(jié)日”，單元閱讀中就安排了《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩的學習，并要求課后開展一次綜合性學習活動，了解我國重要的傳統節(jié)日以及節(jié)日的習俗。四下第三單元綜合性學習內容為 “輕扣詩歌的大門”，課內閱讀就提供了冰心、艾青及葉賽寧的詩歌給學生學習，要求學生通過閱讀報紙、雜志、書籍的方式，在課后收集喜歡的現代詩制作詩歌集。統編教材將綜合性學習內容與課內閱讀、習作、口語交際相結合的編排思路，給教師自主創(chuàng)生綜合性學習內容提供了范例。五年級下冊第二單元口語交際的內容是“怎么表演課本劇”，所在單元分別安排了四大名著中的四個故事《草船借箭》《景陽岡》《猴王出石》《紅樓春趣》，引導學生學習古典名著，激發(fā)閱讀興趣。本單元的口語交際與課內閱讀可以整合，引導學生從感興趣的文本入手，通過課內閱讀，感知故事中的人物形象;補充原蘇教版教材中的獨幕劇《公儀休拒收禮物》，引導學生嘗試將課文改寫成簡單的劇本;以每學年學校春季藝術節(jié)為契機，請孩子們進行課本劇表演。在真實的任務情境中，學生們的語文活動自始至終貫穿其中，從課內閱讀走向課外閱讀，從書面創(chuàng)編再到課本劇表演，無形中將閱讀、寫作、口語交際進行了統整，引導學生在實踐中學語文、用語文。

（二）整合其他學科內容，確定學習主題

語文是一門綜合性很強的基礎課程，這種綜合性表現為語文教材內容包含社會、歷史、藝術、科學等多學科內容。開展語文綜合性學習，要打破傳統語文教學的學科壁壘，與音樂、美術、科學、社會等學科融合，讓學生汲取多方面的營養(yǎng)，綜合地學語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。因此，在確定綜合性學習主題時，要根據語文綜合性的特點，通過多種形式、多種手段，有效地溝通各學科，在學科整合中確定主題[2]4。

在執(zhí)教統編本小學語文三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，學生對文中描寫的梧桐樹葉產生了濃厚的興趣，于是教師帶領學生開展了“走進秋天”綜合性學習活動。組織學生來到校園里、田野里，采集他們喜歡的樹葉，邀請美術老師和科學老師走進語文課堂，或做葉貼畫，或做樹葉書簽，然后創(chuàng)作一首小詩、創(chuàng)編一個有趣的童話，讓秋天留在他們的記憶中。

（三）融合學生生活資源，確定學習主題

語文的外延是生活，與現實生活聯系最密切，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。在開發(fā)綜合性學習主題時，我們可以立足于教材，找到教材內容與學生生活相勾連的點，組織學生開展綜合性學習活動，拓寬語文學習和應用的領域[2]5。

統編本小學語文四年級上冊“習作7”的內容為“給遠方的親友或者其他人寫一封信”，學校老師結合班級結對外省學校的實際情況，帶領孩子們開展了“歡迎你到常州來”的實踐活動，從結對學校同年級組中確定結對班級，向結對班的同學介紹現在生活的城市——常州，介紹常州的地理位置、風景名勝，特色美食、風土人情。學生們體驗了真實的寫信、寄信的過程，有了生活中真實的任務驅動，寫作的熱情空前高漲，在信息發(fā)達的現代社會第一次嘗試了紙筆書信，真正感受了語言文字作為交流工具在生活中的重要性。

二、多元實施，構建綜合性學習的課程樣態(tài)

根據語文綜合性學習的定義，綜合性學習與語文其他板塊內容、其他學科和學生生活之間都存在緊密的聯系，是較為豐富的綜合性言語實踐活動。筆者根據綜合對象的不同、內容的不同和學習方式的不同，構建了三類綜合性學習的課程樣態(tài)。

（一）“微專題”型綜合性學習

“微專題”型綜合性學習，指向語文課程內部識字寫字、閱讀、習作、口語交際的綜合運用，教學形式一般仍為課堂常態(tài)學習。教師選擇一個形象或一個主題，引入多種不同的文學表達樣式或不同的文本，引導學生通過閱讀、對比、識記、積累、想象、表達，多方位、多角度感知語文內容，拓展語文認知的寬度，提高認知的高度。

“微專題”型學習在語文綜合性學習中占了相當大的比重。從教學目標上看，“微專題”型綜合性學習以閱讀和口語交際為中心，通過專題內容的學習，全面認識一類或一個形象，綜合訓練學生聽說讀寫的能力;從教學內容上來看，主要為對某一個形象或某一類事物進行多角度、鋪陳式地感知，在學習中積累語文知識，獲得語文能力。“微專題”型綜合性學習以研究性學習為中心，實施范式如圖1。

例如低年級教師開發(fā)了多個“生活識字”的案例，有“十二生肖學成語”“水果總動員”“漫游動物王國”等，學生圍繞一個專題進行詞語的積累;“猴年說猴”則通過拓展與猴相關的成語、諺語、寓言、神話等，豐富對這一形象的認知;中高年級教師結合課外閱讀開發(fā)的“我眼中的豬八戒”“我最喜歡的水滸人物”等案例，通過對文學名著的閱讀，對某個人物形象進行立體地感知和多元地評價，發(fā)展思維能力。

在中高年級的“微專題”型綜合性學習中，學習內容往往以“群文閱讀”的方式展開。由教材中的某一篇課文為線索，課內一篇帶課外多篇，盡量選用多種類型的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本、為獲取和使用信息的實用性文本，結構化地來進行一組文本的學習。五年級的老師基于教材中的課文《刷子李》，開發(fā)了群文閱讀主題“俗世奇人”，課內一篇帶課外多篇到拓展閱讀整本書，通過對比閱讀發(fā)現一類文章的寫作密碼，最后到仿寫“班級奇人”，將閱讀和寫作緊密結合起來，提高學生的寫作能力。

（二）“微項目”型綜合性學習

“微項目”型綜合性學習是溝通語文課程與其他學科、學生生活的學習活動，通過項目式學習的方式開展語文學習，是一種相對長程的學習活動，教學范式一般為：任務驅動—制定方案—語文實踐—匯報展示。“微項目”型綜合性學習更加關注語文學習與生活的勾連，提倡通過真實的任務驅動，引導學生組織并參加簡單的校園活動或社會活動，通過多樣的學習方式進行語文實踐活動并展示活動結果，包括：搜集資料、調查采訪、撰寫研究報告，專題演講、制作小報、匯報表演等。在相對豐富的、真實的活動場景中鍛煉學生搜集信息、小組合作、口語交際、多樣表達的能力。“微項目”型綜合性學習是帶有深度學習特征的語文活動，倡導通過優(yōu)質的問題驅動學習、設計有意義的活動展開學習、強調深度的參與貫穿學習、注重多元的表達展示學習，其實施范式如圖2。低中年級的學生可以在教師的指導下積極參加此類語文實踐活動，高年級則可以嘗試由學生自行策劃并全程組織，在真實的任務驅動中學語文、用語文。

例如四年級下冊第五單元為習作單元，學生在學習了精讀課文《記金華的雙龍洞》和讀寫例文《頤和園》《七月的天山》后，初步了解了按照方位順序介紹某處場景的方法。為了幫助學生學會在實際生活中運用這種表達方法，我們可以設計真實的綜合性學習活動。筆者與當地幼兒園聯系，設計了“我當小導游——帶你逛校園”幼小銜接項目活動。項目伊始，教師布置真實的任務：“幼兒園大班的小朋友即將畢業(yè)并成為小學生，為了盡快熟悉小學生活，即將參觀我們學校，由本班學生做導游帶領小朋友認識我們的校園。”學生在真實的任務驅動下，開始策劃活動方案：與幼兒園溝通，了解“客戶”需求（班級分工），成立不同導游小組（小組合作），確定參觀地點及線路（根據要求），撰寫導游詞（模擬演練），改進路線設計及解說內容（實際操練），帶小朋友參觀學校。在具體方案的指導下，學生開展了結構化的、指向問題解決的言語實踐活動，直至最后在真實的場景中完成任務。

（三）“微課程”型綜合性學習

“微課程”型綜合性學習是一種更為系統的學習形態(tài)，是指教師根據學生的認知特點和水平，基于教材內容或特色資源開發(fā)的一系列語文學習課程群。“微課程”型綜合性學習是國家課程校本化實施的一個重要途徑，是校本課程和班本課程的重要載體，其實施范式如圖3。

例如筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)是遠近聞名的“燈具之鄉(xiāng)”，燈具文化是我校的一門特色課程，語文教研組整合本地資源進行了特色習作課程的開發(fā)。在低、中、高年段分別有不同的課程實施內容。一年一度的燈具節(jié)為學生的習作創(chuàng)設了豐富的空間：“我燈我秀”讓學生自己制作創(chuàng)意燈具，并用簡潔、生動的語言介紹自己的作品;“未來之燈”讓學生畫出想象中的未來燈具，并清楚、形象地介紹這些燈的神奇功能;“燈鎮(zhèn)一游”讓學生化身小導游，用富有感召力的語言帶“游客”游覽鄒區(qū)燈具城;還有相當一部分學生自己家里開了燈具店，利用這一有利條件，教師組織學生進行“我來做老板”的活動……習作特色課程群的開發(fā)因地制宜、因校制宜，引導學生關注校園生活、家庭生活和社會生活，將生活與寫作勾連，和語文學習勾連，通過多樣的實踐活動豐富學生的表達內容，提高學生的表達能力和綜合能力。

目前，我校正在開發(fā)的“兒童劇場”校本課程也屬于“微課程”型語文綜合性學習：根據教材內容和校本實際，創(chuàng)編校園劇、生活劇;根據教材內容，演繹課本劇、經典劇。戲劇表演課程的開發(fā)和實施，提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。當然，“微課程”型語文綜合性學習也可以是極具個性的班本課程，比如教師開發(fā)的“節(jié)氣課程”，通過序列化的課程實施，綜合提升學生的語文核心素養(yǎng)。

語文綜合性學習倡導在更加開放的資源中學習語文，將語文學習的外延無限擴大，老師們可以充分挖掘教材內容，找到語文課程與其他課程、語文學習與學生生活的結合點，創(chuàng)造性地開發(fā)綜合性學習的主題，以自主、探究、合作為主要學習方式，綜合運用語文知識、整體發(fā)展聽說讀寫，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，既體現了語文課程的實踐性，也凸顯了學校“研創(chuàng)課堂”的教學理念。

參考文獻：

[1]朱潔茹.語文綜合性學習的課程定位與教學設計[J].全球教育展望，2014（7）：122.

[2]趙水英，王林發(fā).語文綜合性學習教學設計方案40例[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

責任編輯：趙赟