應用型地方高校《大學計算機基礎》與創新創業教育融合探討

李衛華，吳丹濤，吳志攀

（1.惠州學院計算機科學與工程學院，惠州516007；2.惠州學院經濟管理學院，惠州516007）

1 《大學計算機基礎》與創新創業教育融合的必要性

《大學計算機基礎》是應用型地方高校非計算機專業一門重要計算機入門課程，對提升學生的信息素養具有重要作用。該課程側重于培養學生在學習和工作中計算機的應用能力，包括三大模塊：操作系統的基本操作、計算機網絡的應用和辦公軟件應用。據課程組多年的教學經驗發現，大部分學生在日常生活學習中經常使用前兩個模塊，基礎比較好。在中學階段學校雖然有開設課程學習辦公軟件應用模塊，但是由于學生面臨嚴峻升學壓力，絕大部分學生不重視這方面的學習，只會簡單的應用。因此我們將教學重點放在辦公軟件應用模塊。從教學效果看，盡管大部分學生順利通過計算機等級考試，但是在計算機實際應用場合中，學生使用辦公軟件解決問題能力還有待提高。最典型的表現就是每屆畢業生在撰寫畢業論文時都會出現大量排版不符合規范、不會熟練使用軟件分析處理數據等問題。

造成這樣不理想教學效果的原因有多種。首先，該課程圍繞計算機等級考試大綱為教學中心，按照類型劃分為離散的知識點進行授課和實驗，按照Word、Excel、PowerPoint 進行線性教學，不利于培養學生的綜合能力。其次，教學和實驗沒有結合學生專業領域應用案例，學生學習興趣不高。學生以通過考試為學習目標，對于能力培養的訓練比較敷衍。第三，傳統的教學方法不利于培養學生舉一反三和自學的能力，學生遇到新問題就束手無策。第四，課程未安排一個綜合性的實驗項目，融會貫通辦公軟件Office 2010 里的Word、Excel、PowerPoint 里的知識，學生不容易把知識轉換為能力。

為提高學生學習興趣和實際動手能力，解決《大學計算機基礎》教學困境，我們在該課程中開展以具有專業特色的創新創業項目為中心驅動式教學方法，即項目為引導、以需求學理論、以實踐為主導的教學方法。

我們現在正處在一個“大眾創業、萬眾創新”的時代，高校創新創業教育進入高速發展的階段。在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措[1]。地方高校創新創業課程體系的構建必須要注重個性化原則，根據地域特征、高校實際、學生類別進行實時調整[2]。應用型地方高校，培養服務地方的應用型人才，更加需要注意創新創業教育和教學活動中的結合和滲透。

而在創新創業教育中，離不開各種有專業特色創新創業項目書的撰寫和路演PPT 制作，涉及調查數據處理和各種圖表對比說明。創新創業實訓可以很好融合Word、Excel、PowerPoint 里的知識。創新創業教育課程一般在本科二年級和三年級才開設，希望這些高年級的學生可以運用專業知識和科學技能創業，很少針對一年級新生開設這門課程。我們希望一年級新生通過《大學計算機基礎》課程的學習，進行創新創業教育的啟蒙，埋下創新創業思維的種子，激發學生學習專業知識的興趣，激勵學生在后續的學習工作開展各種創新創業活動。

所謂項目驅動教學法是指在教學過程中以一個個項目為主線來展開，把相關的知識點融入到項目的各個環節中去,層層推進項目。利用真實的項目，學生學習更有興趣和針對性。項目一般以學生小組合作形式進行，學生并對項目實施完成具有相當的自由度，從而有效地培養學生創造力。在項目內容中可以設置一些學生沒有學習過或者練習過的知識點，但這些知識點通過分析和努力可以自行掌握的，從而培養學生主動尋求解決問題能力。

2 《大學計算機基礎》與創新創業教育融合的具體措施

2.1 創新創業教育素材中蘊含Office軟件操作的知識點

我們梳理創新創業教育的教育素材內容，挖掘其中蘊含的《大學計算機基礎》中Office 軟件操作知識點，結果如表1 所示。

從表1 中可以看出，合理安排創新創業教育素材作為《大學計算機基礎》的教學和實驗素材，可以完全滿足《大學計算機基礎》的教學要求。利用這些創新創業教育素材作為學生練習Office 軟件操作技能的實驗素材，一方面提高了學生的學習興趣，另一方面潛移默化地影響學生，培養學生創新創業意識，一舉兩得。

2.2 有專業特色和地方特色的項目素材

創新創業項目Office 軟件操作訓練涉及的項目應該來源于學生各自專業，這樣可以激發學生的學習熱情，學生可以緊密聯系實際，激發學生的創造力。同時，針對一年級的學生，創新創業項目應該是日常生活觸手可及的，學生可以真正融入到創業場景中，才有興趣撰寫、修改、編輯各種項目文檔，才能真正提高Office應用能力。如音樂專業，用開展兒童樂器培訓業務的創業項目為素材。又如園藝專業，用開展多肉植物盆栽種植銷售業務的創業項目為素材。

表1 創新創業教育素材中蘊含的Office 軟件操作知識點

創新創業項目Office 軟件操作訓練涉及的項目還應該盡可能結合地方特色。如筆者所在惠州學院位于廣東省惠州市，荔枝、龍眼、楊梅、枇杷、柑橘等水果種植、銷售和加工是本地特色農業產業，以這些水果銷售和深加工為背景的創業項目可以極大地提升學生興趣。又如惠州大亞灣的石化產業是本地的支柱產業，利用一些石化方面的創新實例作為素材也可以引發化學專業的學生興趣。

2.3 螺旋式項目驅動教學方法

通過螺旋式項目驅動教學法，由淺入深，循序漸進。在第一輪創新創業項目Office 軟件操作訓練中，將項目書簡化，搭建基本框架，將內容壓縮，并對于項目書進行一些細節要求，從而訓練Office 軟件操作知識點中基礎部分。學生經過第一輪訓練后，對創新創業的流程有了基本的感悟，也掌握了一定的Office 軟件操作技能，再展開第二輪訓練。在第二輪訓練中，將第一輪訓練的項目書進行內容擴展：細節化處理，如設置頁眉頁腳；美化處理，如圖文混排和藝術字；數據的深度處理，如數據庫應用，等等。第二輪訓練，主要訓練Office 軟件操作中的難點和復雜的應用。在本輪訓練中，教師對于項目書的一般不做過多的細節要求，指做宏觀的要求，這樣可以激發學生的創造力；此外，教師也可以設置一些超出教學大綱但是學生可以通過網絡學習掌握解決的內容，從而培養學生解決新問題的能力。

螺旋式項目驅動教學法可以將Word、Excel、Power?Point 融合為一個有機的整體，學生可以發現這些軟件操作有很多相通的規律，通過這兩輪訓練可以讓學生熟練掌握Office 軟件操作，也從中領悟大部分軟件操作的學習方法，增強以后自學其他軟件的能力。

2.4 采用“學習小組+線上線下混合教學+導師”學習方法

項目驅動教學法強調小組團隊合作，這個學習小組類似于創業活動中創業團隊。學生通過小組學習活動，把個人自學和相互請教、小組交流合作、導師指點等有機地結合起來，增大學生接收的信息量，快速提升能力。針對《大學計算機基礎》課程特點，盡按照學生Office 的應用能力進行分組，實現以強帶弱，共同進步。所以具體教學實施中，先通過摸底考核，了解學生的Office 的應用能力，再進行分組。為了營造學習小組之間良性競爭的氛圍，還引入小組間互評機制，激發學生的進取心，對作品不斷完善，從而不斷提高個人能力。

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學[3-4]。利用在線課堂，學生可以碎片化、離散化隨時隨地自主學習。對于一些已掌握簡單的知識點，可以跳過；對于難度較高的復雜的知識點，可以反復學習直到掌握為止。同時也有利于培養學生的自學能力和遇到新問題的解決方法。線下的教學分為理論課和實驗課兩種。理論授課時間除了用于理論教學，還可以穿插小組討論。線下的實驗課除了完成實驗任務，還可穿插小組互評和導師指點。

項目驅動化教學方法不像傳統的課堂教學，教師主要以導師的身份出現。此時，教師有兩重身份，第一是計算機基礎的指導老師，解決Office 軟件操作技能訓練的難點，第二是創業指導老師的身份，對一些創業方面的知識進行答疑解惑，進行方向性的指點。

3 《大學計算機基礎》與創新創業教育融合的效果

由于師資力量所限，選取了一小部班級進行《大學計算機基礎》與創新創業教育融合的改革試驗,取得不錯的教學效果，主要體現在兩個方面。

學生的實際計算機應用能力得到了提升。首先，全國高等學校計算機水平一級考試成績為我校《大學計算機基礎》的考核成績，試驗班級一次性通過率比普通班級高；在選報的Office 高級應用二級考試中，試點班級報考和通過的學生人數比例也比普通班高。其次筆者和創新創業參賽項目的指導老師交流，指導老師普遍反映團隊中這批試點學生學習主動性強，動手能力比以往的一年級學生有很大的提升。最后，筆者和后續專業課程的任課老師的交流中可知，學生提交的大作業基本都符合老師的排版要求，版面整齊美觀，而且學生學習其他軟件能力也比往屆學生強。

學生增強了創新創業意識，積極參與各種創新創業活動。很多學生主動組隊或者和融入師兄師姐的團隊，積極參與“挑戰杯”、“互聯網+”“云澤杯”“致教杯”等創新創業大賽，并取得不錯的成績。

4 存在的問題和解決辦法

第一，目前課程組雙創素材積累還不夠豐富。對于不同的專業要應用不同的素材,還需要結合地方特色。所以對雙創素材進行一定的累積，才可以提供給學生更多的實驗素材選擇，提高學生的學習興趣。建議《大學計算機基礎》教師固定對接一到兩個專業的計算機基礎教學，和該專業專任教師深入交流和合作，深入了解該專業知識背景，配合進行創新創業教育。

第二，《大學計算機基礎》授課教師對雙創教育的認識不足。因為計算機基礎授課教師既需要計算機的專業知識，也需要有創新創業的素養，才能夠做好導師的角色。目前，大多數的計算機基礎授課老師只具備計算機的專業知識和教學能力，對雙創教育的知識和技能儲備不足。只有安排相關教師進行創新創業教育培訓，提高自身的創新創業素養，才可能全面展開融合工作。

第三，對教師工作量的認定不足。計算機基礎授課教師既承擔了計算機基礎的授課任務，實際又承擔了創新創業的啟蒙教育，付出的工作量比傳統教學方法多得多。現在我們選取一小部班級進行教學改革的試點，僅僅靠少量的教學改革項目經費是無法激發教師的工作熱情，實際上更多的是依靠教師的興趣和奉獻，這不是長久之道。所以希望學校層面對于采用創新創業項目Office 軟件操作訓練的工作量有新的計算方法。

第四，課程的考核方法拘泥于計算機等級考試或者題庫考試。應該對課程的考核方式進行改革。學生參與實際創新創業項目的表現和參加創新創業競賽的成績都可以作為考核成績[5]，這樣才能更好地激發學生的熱情。

5 結語

在《大學計算機基礎》中融入有專業特色和地方特色的創新創業教育素材，并采用螺旋式項目驅動教學方法，“學習小組+線上線下混合教學+導師”學習方法，提高了學生的學習興趣和應用能力，取得初步的成效。但任重而道遠，還有存在很多問題，需要我們去實踐中不斷尋找解決方法。