病原生物學實驗立體化教材的構(gòu)建和實施

郭文濤，梁馨云，陳 敏，張 薇，文秋嘉，丁桂蘭

（廣東醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院，廣東 東莞 523808）

病原生物學是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學課程，病原生物學實驗教學可以實現(xiàn)臨床實踐與理論教學的有機結(jié)合，有效培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床實踐能力及對問題的分析、思考、解決能力。近年來，伴隨高等學校教育教學改革的不斷深入，對學生學習能力、學習效果和綜合素質(zhì)提出了更高要求。教材是教學的載體，單一的書本教材存在許多弊端，已不能滿足現(xiàn)代實驗教學的需求，特別是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不能滿足多元化、移動化和碎片化學習的要求[1-2]。這就需要結(jié)合實際狀況構(gòu)建立體化教材，進一步優(yōu)化教學模式。本文將對病原生物學實驗立體化教材內(nèi)容、特點以及在教學中的作用進行闡述。

1 立體化教材概述

所謂的立體化教材，即為充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，基于紙質(zhì)教材實現(xiàn)多層次、多媒介教學資源以及多樣化服務(wù)有機融合的集合[3]。其最終目標為培養(yǎng)學生的能力，更好地滿足師生的教與學需求，順應(yīng)教育市場的發(fā)展，優(yōu)化教學效率與教學效果。其主要采用數(shù)字化的教學模式，改變了以往單一的紙質(zhì)教材，利用計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將教材的精華多角度、多層面地展示給師生。其具有立體化以及整體性的特點，可以使師生更好地共享教育資源，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率[4-5]。

2 病原生物學實驗立體化教材的構(gòu)建策略

近年來，經(jīng)過深入的研究與探索，結(jié)合我校實際狀況初步形成了病原生物學實驗立體化教材建設(shè)構(gòu)架（見圖1）。這次改革有效提升了病原生物學實驗教學質(zhì)量，豐富了教學資料，促進了學生專業(yè)能力的提升。

圖1 病原生物學實驗立體化教材建設(shè)構(gòu)架

2.1 紙質(zhì)教材建設(shè)

主教材是實驗教學的重要基礎(chǔ)，其對實驗教學發(fā)揮著良好的指導以及規(guī)范作用。在編寫立體化實踐主教材時，教師要樹立較強的責任意識，不僅對實驗項目的根本目的、基本原理以及主要內(nèi)容等進行全面掌握，而且要積極查閱國內(nèi)外相關(guān)優(yōu)秀的實驗教材，取其精華[6]。對教材進行科學的編寫，盡可能減少純理論性的內(nèi)容，加入更多實驗儀器設(shè)備等的基本使用，確保實驗教材更具有實踐性與科學性，更好地發(fā)揮其應(yīng)用價值。

2.2 教學素材庫建設(shè)

病原生物學實驗涉及大量的微生物和寄生蟲形態(tài)學實驗，因此需要進行圖片、視頻、實物等資源的收集和整理，包括病原微生物和寄生蟲的形態(tài)、寄生蟲的生活史、實驗操作的流程以及建設(shè)相應(yīng)的標本館。通過大量的教學素材建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建提供基礎(chǔ)[7-8]。

2.3 圖書資源建設(shè)

實驗教學過程中同樣需要教學參考書、學習指導書以及圖書參考資源的輔助。豐富的圖書資源有利于教師收集大量的資料信息，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。學習指導書和圖書館的輔助資源有利于學生拓寬視野，加深對實驗中的基本理論的了解。

2.4 多媒體課件建設(shè)

教師要結(jié)合教學的具體內(nèi)容，充分發(fā)揮PowerPoint、Flash、Dreamweaver等技術(shù)的作用[4]，積極制作多媒體課件。通過多媒體課件，改變以往教師單向的授課模式，更好地實現(xiàn)師生互動。將教學中的重難點形成立體的結(jié)構(gòu)，進而更好地激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性與主動性。教師可以在課件中插入3D模型或者視頻，這樣就可以結(jié)合實際案例，為學生展開深入的講解，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。例如，教師可以通過多媒體課件為學生生動地展示細菌感染的檢查以及防治方法，展示對于細菌培養(yǎng)基的滅菌以及制備方法等[9]。不僅如此，教師也可以組織學習開展虛擬仿真實驗，讓學生進行模擬操作，進而幫助其更加準確地了解實驗流程，培養(yǎng)學生實踐能力。

2.5 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程可以讓學生在專用網(wǎng)站或是網(wǎng)絡(luò)教學平臺上實現(xiàn)交互式或者協(xié)作式學習，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。在網(wǎng)絡(luò)課程中采用多元化的教學模式，例如信息傳遞模式等。在視頻課堂中將授課的視頻圖像轉(zhuǎn)變?yōu)閞eal或asf的視頻流格式[10]，然后再與同步的網(wǎng)頁文本顯示說明進行匹配，在此基礎(chǔ)上，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地點讀所要學習的內(nèi)容，實現(xiàn)學生的自主學習[11]。在實驗中心網(wǎng)站也要進行科學的技術(shù)管理，設(shè)置實驗室開發(fā)管理功能，這樣學校的師生就能夠通過此系統(tǒng)在互聯(lián)網(wǎng)上對實驗項目進行預習，對實驗的管理資料進行查閱等。而且伴隨科學技術(shù)的飛速發(fā)展，實驗教學也開始廣泛地運用仿真軟件以及CAI課件，從而實現(xiàn)了實驗中心教學方法與模式的不斷創(chuàng)新，使得實驗方式更加多元化，例如自主實驗、集中實驗以及開放性實驗等[12]，學生可以更好地了解實驗操作，例如寄生蟲飽和鹽水浮聚法檢測等，有效提高實驗效果。

3 病原生物學實驗立體化教材使用效果

3.1 建立新型教學模式

通過病原生物學立體化教材的使用，有效彌補了傳統(tǒng)教學的不足，突破了時間與空間的限制，使得教學體系更加完善，具有更強的可操作性與科學性。教師借助立體化的教材以及相關(guān)的課程網(wǎng)站，充分發(fā)揮各種多媒體技術(shù)的作用，為學生講解病原生物學相關(guān)知識，講解病原生物學新的檢測技術(shù)與臨床應(yīng)用等[13]，有效發(fā)揮教師的指導作用，提高教學效率。同時，也有效發(fā)揮了學生的主觀能動性，實現(xiàn)了教學的有效互動與教學相長，形成了新型的教學模式。

3.2 提高學生學習興趣

立體化教材中含有許多教學資源，其最大化地發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的作用，使得學生能夠擺脫時間與空間的限制，隨時隨地進行學習。其將原本比較枯燥乏味的知識通過生動形象的圖片與視頻等方式展示在學生面前，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的視野，使得學生更加牢固、準確地掌握病原生物學知識，了解實驗過程，有效提高學生的學習積極性與學習效果[11，13]。

3.3 提升教師的綜合素養(yǎng)

通過立體化教材的科學應(yīng)用，不僅提高了學生的學習效率，拓寬了學生的視野，也提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。教師在對素材進行整理、對教材進行編寫、對網(wǎng)絡(luò)課件與視頻等進行制作與編輯的同時，也更加深入地研究專業(yè)知識，使得教師學會了對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并且使得教師的教學理念得到進一步優(yōu)化[14]，使其能夠更加重視學科間的有機融合與交叉，從而全面提高教師綜合素養(yǎng)。

4 總結(jié)

總之，實驗課程對理論課程發(fā)揮著重要的補充作用，其對學生的問題解決能力與臨床操作能力培養(yǎng)意義重大。當前，如果病原生物學教學依然采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)實驗教材，就無法充分滿足系統(tǒng)化實驗教學的需求，也會影響到學生臨床實踐能力培養(yǎng)。所以，教師要積極建設(shè)立體化實驗教材，以滿足實驗教學需求，提高實驗教學的整體水平，增強學生臨床實踐能力[15]。