設(shè)計驅(qū)動性問題，引領(lǐng)項目式學(xué)習(xí)

駱昀

摘要：項目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而驅(qū)動性問題是項目式學(xué)習(xí)的靈魂，是引發(fā)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本文以小學(xué)信息技術(shù)《百變換裝秀》編程項目為例，闡述了在項目學(xué)習(xí)中通過立足課標(biāo)、問題情境化、巧設(shè)問題鏈、遵循開放性原則等方法來設(shè)計驅(qū)動性問題，從而在項目式學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考和探究的方向。

關(guān)鍵詞：驅(qū)動性問題;Scratch編程;項目式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 ?文獻標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）S2-0021-03

在國家全面深化課程改革的背景下，項目化學(xué)習(xí)成為落實學(xué)生核心素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合實踐能力的重要途徑。項目化學(xué)習(xí)是通過“問題”引發(fā)學(xué)生對概念的思考和探索，但由于小學(xué)生難以理解比較抽象的本質(zhì)問題，所以要將其轉(zhuǎn)化為特定年齡段學(xué)生感興趣的驅(qū)動性問題，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動課堂順利開展，驅(qū)動學(xué)生持續(xù)思考。因此，在開展項目式實踐的過程中設(shè)計高質(zhì)量的驅(qū)動性問題具有重要的意義。

項目式學(xué)習(xí)中設(shè)計驅(qū)動性問題的現(xiàn)狀

作為教育領(lǐng)域的熱點話題，項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但沒有一個明確的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，其一致的開端都是“基于驅(qū)動性問題”，就是以一個真實的問題作為項目開始的驅(qū)動器，驅(qū)動學(xué)生展開學(xué)習(xí)。在大多數(shù)項目式學(xué)習(xí)的開展過程中，教師忽視了對驅(qū)動性問題的整體設(shè)計，無法讓學(xué)生在驅(qū)動性問題的引領(lǐng)下主動思考問題。另外，一些驅(qū)動性問題結(jié)構(gòu)性差，缺乏梯度，這就需要教師提供更多的資源和支架，從而導(dǎo)致學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中遭遇瓶頸。由此可見，在項目化學(xué)習(xí)過程中，驅(qū)動性問題的設(shè)計存在諸多的問題。

驅(qū)動性問題在項目式學(xué)習(xí)中的重要性

眾多專家學(xué)者認為，驅(qū)動性問題是在教學(xué)工作中開展前設(shè)計好的由學(xué)生和老師共同探討、能驅(qū)動學(xué)生主動思考、有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高的問題。由此看來，驅(qū)動性問題既驅(qū)動了教師的“教”，也引領(lǐng)了學(xué)生的“學(xué)”。一方面，驅(qū)動性問題能夠為教師的“教”指引方向，需要教師把項目主題和相關(guān)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)凝練成一個有吸引力的問題，幫助學(xué)生掌握知識、技能和方法。另一方面，驅(qū)動性問題為學(xué)生提供一個廣闊的多向度的探索空間，促進學(xué)生思考與探究活動的開展，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。所以，驅(qū)動性問題是項目學(xué)習(xí)的核心，在項目式學(xué)習(xí)中有提綱挈領(lǐng)的作用。

項目式學(xué)習(xí)中如何設(shè)計驅(qū)動性問題

筆者選取了粵教版小學(xué)信息技術(shù)第三冊上《百變換裝秀》作為Scratch編程項目，在項目實施過程中對驅(qū)動性問題的設(shè)計進行了嘗試性的探究，以支持學(xué)生進行有深度的學(xué)習(xí)。

1.立足課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生視角

驅(qū)動性問題是項目式學(xué)習(xí)的靈魂，而驅(qū)動性問題的設(shè)計就是要把項目主題和相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)凝練成一個重要的有意義的問題，將學(xué)科內(nèi)容與實踐相統(tǒng)整。只有立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，才能引導(dǎo)學(xué)生掌握要求的知識、技能和方法，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)自己的知識體系。同時，在設(shè)計驅(qū)動性問題時要符合學(xué)生的認知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的知識儲備和年齡特點，從學(xué)生視角出發(fā)，盡量在學(xué)生知識和能力的最近發(fā)展區(qū)提出問題。

例如，在《百變換裝秀》Scratch項目中，通過分析教材，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)：將角色放到舞臺的指定位置;理解并運用“當(dāng)角色被點擊”控制模塊;運用外觀模塊;學(xué)會使用“廣播”來控制角色之間的響應(yīng)。對應(yīng)的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)會組合使用動作、外觀、事件、控制等類別的模塊來編寫程序，表達獨特創(chuàng)意和想法，運用多學(xué)科知識、多方面創(chuàng)意來解決問題的方法。因此，驅(qū)動性問題不僅要推動學(xué)生“換裝”項目的深入開展，還要促進學(xué)生在Scratch項目中融入音樂、美術(shù)等元素，形成一個豐富有趣的作品。

本次項目學(xué)習(xí)的對象是六年級的學(xué)生，他們的思維已處于具體形象思維向邏輯思維的過渡階段，但仍然是同直接感性經(jīng)驗相聯(lián)系，缺乏生活經(jīng)驗。他們對項目中的“換裝”會提出一些事實性的問題，這種事實性的問題雖然沒有涉及本質(zhì)，但也是一個非常有趣的驅(qū)動性問題，如衣服為什么點一下就“飛”到人身上去了呢？在項目實施的過程中，學(xué)生需要去思考編程里有哪些角色、對應(yīng)哪些不同的代碼、如何實現(xiàn)各種效果之間的邏輯關(guān)系……這些問題的答案也許都可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到，但在項目的實施中，問題比我們想象的要復(fù)雜得多。從學(xué)生的視角出發(fā)，帶領(lǐng)他們對Scratch“動作模塊”“外觀模塊”“控制模塊”進行探究，就是一次思維的實踐與創(chuàng)新。

2.問題情境化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

驅(qū)動性問題是將比較抽象的、深奧的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問題，高質(zhì)量的驅(qū)動性問題能夠調(diào)動學(xué)生探究的積極性。在創(chuàng)設(shè)情境時，可以和學(xué)生的生活進行密切的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個從現(xiàn)象到問題的過程，完成一項源于日常生活的深度學(xué)習(xí)。

在《百變換裝秀》項目伊始，教師演示了游戲里的英雄“曹操”的皮膚卡片，點擊穿戴，“曹操”就換上了相應(yīng)的服裝。學(xué)生興趣高漲，也分享了各種換裝游戲的經(jīng)歷。教師借此提出問題：“我們可以用Scratch編程實現(xiàn)換裝的效果嗎？”在情境中產(chǎn)生問題，學(xué)生的興趣源泉被挖掘出來了。這個情境的創(chuàng)設(shè)源于生活的經(jīng)驗，又能給學(xué)生帶來一定程度上思維的沖擊，支持學(xué)生開展一場探究式的深度學(xué)習(xí)。

3.巧設(shè)問題鏈，培養(yǎng)思維

在教學(xué)實踐中，問題鏈?zhǔn)歉鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，以逐級深入的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列問題。根據(jù)布魯姆的理論，問題自下而上可以分級為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。這些問題的設(shè)置要遵循先易后難的順序，步步深入，讓學(xué)生思維在不斷尋求解決問題的過程中得到充分的訓(xùn)練。

圍繞《百變換裝秀》Scratch編程的展開，筆者在課堂上組織學(xué)生在小組內(nèi)交流項目的實施流程，先讓學(xué)生用自然語言描述出換裝游戲的具體功能。學(xué)生提出該項目首先要設(shè)定背景，然后選定人物角色，提供各種服飾，點擊穿戴的效果實現(xiàn)，不同服飾之間的切換……。因此，圍繞“如何設(shè)計出百變換裝游戲”這個大問題，教師設(shè)計了一系列的問題（如下頁表）。

在項目實施過程中，第一、第二個問題引導(dǎo)學(xué)生確立編程項目的主題、場景以及角色服飾的類型，好的項目規(guī)劃順利推進項目的開展進程。第三、第四、第五個問題是問題鏈的核心，學(xué)生在程序的搭建、調(diào)試中學(xué)習(xí)移動、滑動、將大小增加、當(dāng)角色被點擊、移到最前面等教學(xué)重點。第六個問題是在解決了前5個問題后 ，實現(xiàn)同類型衣服的切換效果，探究“廣播消息”模塊。第七、第八個問題是讓學(xué)生在作品分享交流中提出遇到的問題，并不斷優(yōu)化完善。第九個問題是低階問題到高階問題的提出，在學(xué)生的價值觀方面具有指導(dǎo)作用。學(xué)生在問題的生成與體驗中不斷地探索和思考，在思維層面得到提升。第十個問題在項目即將結(jié)束的時候，利用思維導(dǎo)圖對本項目進行歸納、總結(jié)，梳理知識點之間的關(guān)系，提高學(xué)生解決實際問題的能力。教師示例的思維導(dǎo)圖如下圖所示。

4.遵循開放性原則，促進學(xué)生合作交流

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，驅(qū)動性問題的設(shè)計一般遵循開放性原則。夏雪梅教授在《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》一書中指出：相比事實性問題，開放性問題更適合作為驅(qū)動性問題;事實性問題指向的是封閉性答案，而開放性問題不僅需要學(xué)生找到信息，還需要學(xué)生在此過程中進行大量的閱讀，以及信息提取、整理、批判性思考與討論。

如在本次編程項目的交流階段，筆者提問：“如何增加換裝項目的趣味性和交互性？”針對這個開放性問題，小組從多角度展開討論，學(xué)生提出可以通過增加多個背景，通過切換不同的背景，提供不同的服飾，增加換裝游戲的趣味性。也有學(xué)生通過事件模塊中的“當(dāng)按下（ ）鍵”積木，為服飾調(diào)節(jié)亮度、顏色、虛像等特效。又如，筆者提問：“我們應(yīng)該如何看待網(wǎng)絡(luò)游戲中的服裝或造型？值得購買嗎？”學(xué)生開展小組討論、分析，查找資料，認識到網(wǎng)絡(luò)世界里的“服飾”的本質(zhì)是一種數(shù)據(jù)信息，應(yīng)理性對待。通過這個開放性的驅(qū)動性問題，讓學(xué)生在小組合作交流中實現(xiàn)了團隊成員間的信息共享，也引發(fā)了學(xué)生不同思維和價值觀之間的頭腦風(fēng)暴。

結(jié)語

正如陶行知先生所言，“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能”。深研驅(qū)動性問題，引領(lǐng)項目式學(xué)習(xí)，既要基于課標(biāo)又要考慮學(xué)生實際，既要問題情境化又要提供結(jié)構(gòu)化的問題思維路徑，還要通過開放性的問題進行探究交流，從而引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系，真正地提升核心素養(yǎng)。

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