師范生實訓需求探索與建議

韓芮莎

摘? 要 如今中小學教育對于教師的要求越來越高，相關政策的出臺也為師范院校培養人才提供了專業標準，各高校對于師范生的培養都非常重視，師范生實訓成為其人才培養計劃中的一個重要組成部分。針對當前師范生實訓進行調研，通過訪談一線教師并對師范生發放問卷，探索師范生的真實實訓需求，對師范生實訓提出建議。

關鍵詞 師范生；師范生實訓；教師教育；教育技術

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0013-03

1? 研究背景

隨著信息化時代的到來，中小學教育對教師的要求越來越高，這也對師范院校培養師范生提出更高的要求。師范院校要提供更貼近一線實際的培養方案，幫助師范生盡早掌握教育教學技能，達到服務師范生、服務中小學的目的。一些文件中也提到重視教師教育即師范生培養的問題，例如：《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》強調加大應用型、復合型、技能型人才培養力度；《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》對中小學及學前教育專業關于教師技能的認證標準有明確規定；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提到深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。教師教育發展實訓是個趨勢，所以對于準教師即師范生的實訓培養也要格外重視。

2? 研究現狀

從專業角度出發看師范生實訓，教育技術作為師范專業的公共課，在創客教育迅速發展的背景下，可使師范生具備良好的教育技術意識、教育技術能力、信息技術與課程整合的能力和創新能力等。目前，開設實訓課程的高校將課程分為理論與實踐兩部分，教學內容較好地與實訓活動相吻合，讓學生在完成實訓的過程中對學習內容有良好的感悟和體驗，有利于學生創新能力發展[1]。在實際操作中，師范生實訓仍然普遍存在師資匱乏、基礎設施薄弱等問題。隨著技術的不斷進步，以及國家政策的支持與推動，這些問題逐步得到解決[2]。

當前，一些高校的教師教育發展實訓開設“三筆字訓練”“普通話口才訓練”“微課制作”“教師的語言藝術”等課程，分別從智慧教學、微格教學實訓、教師發展實訓三個方面進行建設，注重教師口語技能、音樂素養、書寫能力、簡筆畫、教學模擬等實訓項目，偏向于師范生技能培養[3]，要求師范生在掌握理論知識的基礎上，還要掌握信息技術進行教學。但是實訓有時集中訓練單一技能，忽略了完整課堂教學能力的培養，過于強調技能培訓，忽略了教學藝術，技能評價體系也不科學，而且在課程安排、制度條件等方面還不完善、不成熟[4]。

3? 概念界定

師范生實訓是面向師范生進行基本教學能力、學科專業能力、活動組織能力、綜合管理能力、溝通交流能力培養的實踐訓練，全面培養師范生準教師能力，力求將師范生培養成為具備卓越教師能力的優秀人才。本研究對師范生實訓的定義為：以教師專業標準為依據，使學生符合應用、專業、組織、管理及溝通層面要求的實踐與培訓。

4? 研究過程

4.1? 前期準備

前期對大量的文獻進行文獻綜述，結合相關文件的概念，對實訓的定義有了清晰的界定。收集一線教師的案例進行細致分析，確定出應用、專業、組織、管理、溝通這五大維度，基于五大維度指導開展接下來的師范生實訓需求調研。

4.2? 訪談與問卷

4.2.1? 訪談一線教師? 以五大維度為依據設計訪談提綱，對12名不同學科、不同教齡、不同學段的一線教師進行訪談。掌握一線教師眼中實訓的真實情況，并結合訪談中一線教師的建議修改五大維度，指導后續問卷的設計。

4.2.2? 師范生問卷調查? 從五大維度出發設計問卷，對師范生從自我評估、實訓需求、形式選擇三個方面進行實訓需求的了解。評估師范生現階段的實訓水平，了解師范生對實訓的需求，尋求適合師范生的有效實訓形式。

4.3? 結果分析

在前期的文獻調研以及一線教師訪談中，通過分析得出中學教師的特點是注重專業知識，學校的師范生培養也會比較注重專業課部分，所以專業部分不是實訓內容的側重點。對于剛畢業的本科生來說，師范生本身和學生的年齡差距不是很大，所以在班級管理和課堂管理上會存在難以把控的情況。相較于小學，中學生的自主能力會更強一些，中學教師在組織方面遇到的問題會相對好處理。與多方進行溝通是每個學段、每個科目的教師都會遇到的問題，所以應該針對此問題對師范生進行統一訓練。

本次問卷面向專業為中學教育的不同學科的師范生共266人發放，全部回收，其中文科102人、理科164人。問卷從三個角度進行提問設計，故從三個角度入手進行結果分析。

4.3.1? 自我評估? 87.31%的調查對象沒有參加過實訓，對于實訓的概念、定義以及具體技能存在認知模糊現象，在這樣的背景下進行問卷的填寫，可以清楚地分析出師范生在沒有進行過系統實訓的情況下，對于自己具體某項技能掌握程度的評估，同時可以了解現階段師范生最欠缺和最需要的技能。調查問卷中師范生自我評估統計滿分為10分，師范生的平均自評分數為5.34分，說明研究對于師范生還是很有必要的。

在基本教學能力中，有80.97%的師范生認為自己“處理教學事故、突發事件、解決矛盾的能力”最為欠缺，可以看出師范生對解決實際問題不是很自信，這和師范生教學中側重理論忽視實踐訓練有很大關系。有77.24%的師范生很看重教師語言、“三筆一畫”、微課說課等教師基本功技能，對于這種可見的對教師基本教學能力的硬性要求，師范生的重視程度很高。有58.58%的師范生認為“針對特需生因材施教能力”是教師把握教學、培養學生個性化發展的關鍵。有50%以上的師范生認為“正確使用激勵手段強化學生意識的能力”“現代教育技術操作能力”“教學跟蹤能力”也很重要，涉及輔助教學的操作能力、教學評價能力。

在組織方面，師范生可以比較輕松地應對組織活動類的實踐活動，有68.28%的師范生認為可以組織好“學生自主學習，相互交流分享活動”。這類活動以學生為主體，要求教師前期準備工作要充分，活動過程中組織部分較少，所以易操作。45%左右的師范生覺得“人文、文化體驗性活動”和“社會性交流、實踐活動”易組織，而對于“實驗室實驗性、實操性活動”還不是很有自信，和專業性知識相關的活動會讓他們覺得有些壓力。

在綜合管理層面，有50%以上的師范生對“妥善管理班委會、家委會、家校組織、社團等”“妥善處理突發情況、具有隨機應變能力”“兼顧學生管理和教學瑣碎事務的管理”這三方面內容感到壓力，這是因為很多師范生沒有接觸過實訓，一些課程也只是理論層面的指導，并沒有進行過實際的嘗試，他們在處理實際問題的操作方面嚴重缺乏經驗。

4.3.2? 內容需求? 基于師范生的自我評估，問卷設置有關內容需求的問題，意在真實了解師范生對實訓內容的切身需求，以便后期策劃適合師范生的實訓內容。這部分和評估中的欠缺點有很強的相關性，說明問卷的題目設置能真實地反映師范生對實訓的訴求。有近65%的師范生比較擔心自己入職后“問題處理能力和應變能力”“教師基本功”欠缺，有近55%的師范生對于“班級管理能力”“教學組織能力”還有很大的顧慮，對于“溝通能力”和“教學資源的獲取”提到的很少。

在學科專業能力中，有58.21%的師范生提到“專業實踐能力”，學校在師范生培養方面應多提供相關的專業實踐課程、實習機會，讓師范生可以將專業理論內化之后進行實踐考察，與實際工作進行銜接。有24.25%的師范生提到希望加強“學科認知與把握的能力”的訓練，以便更好地把握教學與課堂。

從前期的教師訪談中得知，師范生在溝通方面的訓練相對較少，而溝通能力是教師在工作中最需要的一種能力。從問卷中也能看出，作為一道多選題，師范生對于溝通能力訓練各項的選擇比重相當，除“學生有特殊情況的溝通”選擇率近50%以外，其他選項都在57%以上，說明師范生對于溝通技能訓練的需求比較強烈。

在問到實際需求問題時，大多數師范生的選擇偏向提供活動機會（如提供教案設計活動）和積累經驗類（如組織綜合性微課說課活動、開設模擬課堂）以及一些有具體練習內容的可操作性需求（如“三筆一畫”的練習），對問題收集整理和后期開展提供了很好的方向。

問卷設置排序題調查師范生對于一些基礎技能訓練的需要程度，選擇“三筆一畫、微課說課”和“處理教學事故的能力”的比重較大，可以看出師范生對教學需要和真實教學情境的重視度比較高。此外，師范生對“有針對性地對待特需生、優等生等因材施教”“基本技術設備操作能力”“反思與發展、測評與分析、教學跟蹤能力”也較為關注，但是他們一定程度上認為這些能力的提高通過自身發展可以得以實現，不需要占用更多的教學資源與教學時間。“人格魅力”和“激勵能力”的培養屬于一種養成教育，需要貫徹在師范生培訓中，是一種意識教育，不需要也無法通過某種具體的實訓形式真正地讓師范生提高相關能力。

4.3.3? 形式選擇? 師范生更渴望經驗類的提高方法。用溝通方面的形式選擇舉例，“向老教師吸取經驗”這項有85.07%的師范生選擇，這種方式更加快捷且有實用性，更接近實際情況，很大程度上彌補了師范生在培養過程中無法深入一線了解實際教學情況的不足。“經驗分享講座”這項有45.9%的師范生選擇，同樣是圍繞經驗分享，但是選擇比例下降很大，說明講座這種形式不夠活潑，不能有效吸引師范生。

師范生將理論應用于實踐的動機極大。因為學校提供的實踐性課程與實習機會不能滿足大多數師范生的要求，有70.52%的師范生選擇“社交鍛煉”，59.7%的師范生選擇“參與各種學生組織提升綜合能力”，說明學生希望學校提供一些平臺鍛煉自己的能力，同時會尋求學生組織進行能力鍛煉。“提供社會實踐機會”“模擬課堂”也是比較受歡迎的兩種實訓形式，分別有67.91%和55.97%的師范生選擇。

比賽類的實訓形式也是大家比較青睞的，有42.54%的師范生選擇“微課說課、師風比賽等比賽”，比賽從前期的準備到練習，再到比賽中展示與對手切磋，都是很好的技能提升機會。

“講座學習”“自學理論書籍”這些選項師范生選擇得相對較少，但是也接近總人數的50%。從形式上看，這些內容是對師范生自身發展有幫助作用的“干貨”，但是形式較為枯燥，不適合大范圍地組織。

5? 實訓形式

師范生雖然有實訓需求，但是實訓頻率不宜太過頻繁，否則會加重師范生原有的課業負擔；也不宜太過松懈，讓實訓淪為一種形式，難以達到預期效果。要有固定的規律，合理地安排實訓內容，一學期為一個周期最佳。在進行完階段性的理論學習后，學期末可以及時進行實踐鍛煉，進而鞏固學習效果。在進行階段性學習之后，師范生對于理論知識有了一定的掌握，這時通過實踐去驗證自身對理論的理解，有助于培養過程中的糾錯。根據以上分析，針對面向中學的師范生可開展如下實訓。

5.1? 經驗類實訓

師范生更加渴求經驗類的提高方法。大部分師范生選擇通過一種更加快捷的方式獲取實用性知識，并且選擇更加接近于實際情況的內容，這樣可以很大程度上彌補師范生在培養過程中無法深入一線了解實際教學情況的不足。從師范生的選擇中也能看出講座這種形式不夠活潑，不能有效地吸引師范生。與講座相比，師范生更喜歡經驗分享座談沙龍，他們比較喜歡聽真實的一線故事并且親自發問，促成交流，在此過程中獲得的知識性內容比單純地聽講座要來得輕松且實用性強；模擬課堂以及案例分析討論，可以讓師范生在真實情境創設中體驗、分析具體的教學情境，總結教學經驗，獲得有用的教學方法；優質課堂視頻可使師范生直觀地學習間接經驗、典型的課堂問題，可重復觀看、反復鞏固，提高學習效率。

5.2? 實踐類實訓

在真實情境中鍛煉能力比紙上談兵更能讓師范生有所收獲。學校應為師范生提供一些策劃組織活動的機會，將該項目納入師范生培養方案進一步規范，讓師范生在有壓力的情況下，帶著任務達到鍛煉目的；提供“學生組織”鍛煉平臺，讓師范生在學生工作中鍛煉交流溝通能力，體會不同角色的能力要求，積累豐富經驗，以此潛移默化地提升綜合能力；模擬真實的社會實踐和課堂環境，讓師范生走出校園，走上講臺，面對學生或其他人進行真正意義上的授課實踐，開展博物館講解、校園實習等實習實踐活動。

5.3? 鞏固提升類實訓

開展相關比賽，比賽的完整過程就是一個從自己摸索到不斷長進、再到最終成果展示的過程。比賽類的實訓可以讓師范生在短時間內很快做到自我提升，也是對于專業知識技能和應用能力很好的考查，如微課說課、師風比賽等。雖然師范生普遍不喜歡講座和自學理論書籍的形式，但是對于書籍的學習是讓師范生在實踐過程中有正確理論指導的必然要求，所以可以作為選訓項目，教師可站在專業的角度向師范生推薦相關書籍，讓他們自己完成理論書籍的學習。

6? 結束語

綜合整體調研，得出師范生實訓工作開展可遵循以下四點原則。

6.1? 保證內容的實用性與針對性

實訓的目的是讓師范生在實踐訓練中對自身所欠缺的能力進行提升，更好地完成師范生課程的學習。所以實訓課程的內容一定要有實用性，并且應該是了解各專業師范生學習特點和學科特點之后，有針對性地對于該專業師范生的弱項進行規劃的實訓內容。

6.2? 把握形式的多樣性與實踐性

作為應區別于第一課堂的實訓課程，實訓的形式應盡可能多地通過不同的活動讓師范生得到充分的訓練，強調通過實踐讓師范生發揮自己已具備的技能，并從中學習完善師范生技能。但是多樣性不代表花哨，要切實緊扣提高師范生實訓能力的目標，開展對師范生有幫助的實踐活動。

6.3? 抓住學生的需求點與興趣點

大部分師范生偏好實踐類的實訓。受校內資源的限制，實訓課程的安排應根據學生的需求點盡量彌補校外實踐鍛煉的缺失，應在整體把握實訓課程時滿足學生共性與個性化需求。掌握學生的學習動機，可依據不同的學習興趣提供多種實訓形式，以供學生選擇。

6.4? 重視理論基礎指導實訓開展

在開設實訓課程之前，先要了解師范生培養方案中已開設的理論課程，實訓要在此類課程的基礎上將理論知識和實際訓練相結合，開展師范生實訓。并且在設計實訓的過程中參照相關理論，明確開設實訓的目的、方法和預期效果，合理安排實訓的進度，對師范生進行專業的、全面的、系統的訓練。同時要求師范生重視理論學習，扎實的理論基礎可以指導實踐，解決實訓過程中遇到的問題。

參考文獻

[1]席雯.創客教育理念下師范生教育技術項目實訓教學設計與實踐[D].長沙：湖南師范大學，2020.

[2]朱宏亮，林亭宇，常光云.基于同步課堂的師范生實訓教學設計與應用[J].中國教育信息化，2020（10）：87-90.

[3]陳光富，劉中旭，鄭小英.地方高師院校教師教育發展實訓中心建設實踐[J].黑龍江教師發展學院學報，2020（6）：42-44.

[4]王松巖，單晶.普通高校師范專業學生教學技能訓練課實訓模式研究[J].黑龍江科學，2020（9）：48-49.