引導“四部曲”，讓孩子樂享閱讀

陳玉華

常有朋友問我：“你家孩子這么愛讀書，你平時是怎么給孩子選書的？你是如何給孩子做閱讀計劃的？”面對這些問題，我只能報以一笑。說實話，我從未指定孩子要讀什么書，也沒有做什么“閱讀計劃”，只不過是引導他們愛上讀書，并養成了讀書、思考的習慣而已。

愛上讀：親子閱讀就是最好的家庭氛圍

我的孩子真不是一開始就喜歡閱讀的，雖然在他們出生時，我就在我的大書架上辟出一隅存放兒童書籍，雖然在他們三歲前，我就采購了上百本我認為很適合孩子們讀的兒童書籍，但是，他們當時并不喜歡閱讀。

我犯過很多錯誤，比如，我會把自己認為很好看的書撂給他們，說：“這本書很好看的，拿去看！”可實際情況是，他們接過了書，但不一會就擱在一邊，玩游戲去了。后來我發覺，家長只說“很好看”是不行的，你要說出更多好看的細節，孩子們才會被深深吸引，然后開始閱讀。

當然，如果孩子小，還不認得幾個字，陪伴閱讀就必不可少。在我的孩子三四歲時，我在親子閱讀上花了很多時間。我覺得這是在打基礎，如果不這樣，以后再來培養閱讀習慣的難度會更大。

我幾乎給他們讀完了市面上所有的流行繪本，我將豆瓣評分九分以上的一百多本繪本都買回來，什么《蘇斯博士經典繪本》《神奇的校車》《不一樣的卡梅拉》《可愛的鼠小弟》《植物大戰僵尸系列》《中國神話系列》等，不一而足，一周幾天的親子閱讀時間雷打不動。一開始是我陪著讀，有些時候還會做些角色表演，等他們識字漸多，才讓他們獨立閱讀。

但是，這點陪伴并沒讓他們建立起閱讀習慣。五六歲后，他們對繪本的興趣減弱，我只好尋找他們新的閱讀興趣點。為了讓他們喜歡上文字多一點的故事，我會想點辦法。有一天，我坐在書房端著一本書一動不動地讀了一個多小時（閱讀與引誘皆而有之），兒子走過來問：“爸爸，讀什么書呢？”我將封面指給他看：“喏，《弗朗茲和足球的故事》！”兒子驚訝地說：“這是小孩子的故事啊！”我煞有介事：“這本書寫得實在太好玩啦！這個被人誤認作小姑娘的小弗朗茲既調皮又可愛。可是，人家是小男子漢啊。我都笑壞了！”不用我多說，被吸引的兒子只用了幾天就把這本書讀完了。

后來，我故技重演，讓他們讀完了一本本中長篇故事：我讀《德國，一群老鼠的童話》，他們馬上讀;我讀《小女巫》，他們接上讀;我讀《阿貍》，他們也沉浸其中……閱讀是會傳染的，我說出故事的細節，并把故事講得跌宕起伏，看他們眼睛睜得大大的，我就知道有戲，他們一定會讀的，不需我安排。

持續讀：親子互動提高孩子的閱讀成就感

家長肯定有過這樣的經歷，孩子正在看一部精彩的動畫片，會興奮地跟爸爸或媽媽說：“《哆啦A夢》太好看啦，爸爸媽媽陪我一起看吧！”很多家長會以有事為由推托：“寶貝，爸爸正在忙，等下陪你看！”這種托辟說多了，孩子以后也懶得開口了。其實，這熱情邀約是孩子的分享，孩子希望將自己的感受分享給父母;孩子期待與家長溝通，一同感受喜怒哀樂。這是最美好的親子互動過程與家庭體驗，我們萬萬不可錯過。

閱讀也一樣。當孩子讀完一本書，為之震撼時，他會很想找一個人傾吐情感——快樂的、憂傷的、震撼的、激動人心的。這個時候，家長應該是一個很好的傾聽者——不能敷衍，不能身在此地而神游天外，而應真正地放下手上的事，耐心而真誠地傾聽。

孩子對閱讀既然鄭重其事，你有什么理由不鄭重其事？！

一天，兒子看完了黑鶴的動物小說《草地牧羊犬》，眼睛紅紅地跑向我，我還以為誰欺負了他呢！只聽他說：“爸爸，這本小說太感人了！”我很認真地問他為什么，他說了一大串牧羊犬的神奇經歷——盲人學院的獨特溫暖，命懸一線的生還奇跡，風雪救主的驚心動魄，車站遙望主人的黯然落幕……我雖然沒讀過，但聽他的描述，能感受到兒子心靈上產生了強大的震動。于是，我很積極地回應。

不難猜，我一定會去讀這本《草地牧羊犬》的。幾天后，等我讀完這本動物小說。當我將自己的閱讀感受在兒子面前動情地表達出來時，兒子好像找到知音一樣，感覺閱讀有了意義。我們為同一本書上的某個場景深深感動，在同一本書上得到了同樣的情感宣泄，兒子歡呼：“我好幸福啊！爸爸也覺得這里寫得特別好！”那股子激動勁兒，好似足球破門。那是我第一次感受到兒子由閱讀帶來的巨大成就感。

讀多了，兒子也會橫向比較。他知道我也讀了《德國，一群老鼠的童話》，他就向我提問：“爸爸，你覺得《草地牧羊犬》跟《德國，一群老鼠的童話》有什么不一樣？”我說：“當然不一樣。一個是以情動人，一個是諷刺寓言。”兒子聽我這么一說，一下跳了起來，抱著我的頸脖：“爸爸，你怎么跟我想到一塊去了！”兒子的閱讀成就感，再一次升華。

就是這樣，讓孩子有持續的閱讀成就感，一次次地，有細節、有情緒地回應孩子每一次閱讀后的情感，久而久之，與孩子便形成了一個良性的閱讀溝通機制，孩子好的閱讀習慣也逐漸形成。當然，閱讀成就感不止于此。比如，他讀多了書，作文寫得越來越好了，與同學溝通的話題也逐漸增多了，個性并不十分開朗的他也不拘謹于各種社交場合了，可謂一舉多得。

讀什么：

觀察心智，有針對性地引導閱讀方向

在“持續讀”成為常態后，孩子們便開始建立起自己的評判標準、選擇機制了。此時，“讀什么”的問題即會體現于他在書架前的一次次遲疑與逗留中。

當然，這個階段并不是說家長游離于孩子的閱讀之外，閱讀的廣泛性、深度與厚度特別重要，肯定需要家長的引導。但孩子越來越大，邏輯思維能力越來越強，我們必須尊重他們的思維邏輯和閱讀興趣。

我兒子如今十歲了，有時跟他辯論，如果不施以作為家長的“淫威”，會明顯感覺到要辯贏他有點力不從心。有人說，這是孩子叛逆期的萌芽。當然，我不這么看——雖然剛開始有點意外：“小子，竟然這么會辯論了！”我一度害怕他會鉆牛角尖，可觀察后發現，這是孩子理性思辨能力要從土里冒出尖來。

既然他這方面強，我就穩固它、加強它。由于兒子很小的時候就喜歡看推理畫冊，七八歲時喜歡看動畫《名偵探柯南》，我便嘗試引導他讀一些邏輯推理方面的書籍（畢竟孩子還沒到讀哲學的年紀）。如今，他常常讀福爾摩斯的書，很是癡迷，邏輯思維能力也跟著水漲船高。

我不僅強化孩子的閱讀長處，還關注孩子的閱讀短處。前兩年，兒子不像現在這么喜歡古詩詞。他像大多數孩子一樣，喜歡形象生動的故事，不喜歡抽象朦朧的情感，但古詩詞這么好的東西，錯過了實在可惜。于是，我花了一番心思，從自己書架上找來十幾本唐詩選集，通過一個月的收集、整理，選出了一些我認為適合孩子讀的古詩詞，涉及動物類、田園童趣類、學習勸導類、詠史評論類等，并記錄成冊。從明白曉暢的詩開始，我讀給他們聽，先引發他們的興趣，再慢慢帶他們深入了解。不成想，果然有效，他們現在對于古詩詞一點兒也不排斥了。

怎么讀：

給孩子足以形成獨特觀點的空間

隨著年齡的增長，孩子的閱讀不應止于趣味。我重視多元包容的價值觀，也很看重孩子獨立思考、勇于質疑的能力和精神，因此我經常鼓勵兒子提出自己的觀點。讓孩子形成自己的觀點，就必然會涉及怎么讀的問題，即讀出故事之外的感悟，從表面辭章中挖掘思想深度，從歷史的煙塵中發現歷史進程的規律，從而形成自己獨特的觀點。

對此，孩子不一定能做到，但作為家長，我們心底要有一桿秤。

兒子的一句話曾讓我詫異，他說：“我為什么要跟同學比成績？我只要比之前的我有進步就好了！”這讓我不得不重新評估其心智，覺得他是個有想法，并敢于堅持自己的想法的孩子，這讓我很興奮。

有一次，我要兒子背誦羅隱的《雪》：“盡道豐年瑞，豐年事若何？長安有貧者，為瑞不宜多！”對此，兒子一開始并不理解。我跟他解釋：“那些王孫貴族們只會說‘瑞雪兆豐年，他們哪里知道，長安還有那么多窮得衣著單薄的老百姓在風雪中瑟瑟顫抖或凍死在雪夜，這樣的大雪還是不要下得太多才好啊！”聽完我的解釋，兒子感嘆，羅隱真是個不一樣的詩人！是的，羅隱不跟風，有他自己獨特的思維。其實，我讓兒子背這首詩，也是希望他有跟別人不一樣的見解，對俗世有更深刻的同情，有一顆悲憫之心。

如今，兒子越來越喜歡詠史詩了。經我引導，除了豎讀，他也會橫讀了。歷史上寫項羽的詩很多，我將那些比較知名的詠項羽的詩歌找出來。每首詩有不同的背景、不同的觀點，兒子在這種橫讀的過程中，既提升了理性思辨能力，又更好地實現了快速背誦與記憶，一舉兩得。如此讀詩詞，哪里會枯燥！

我始終相信，閱讀即幸福，閱讀的深度與廣度即滋生觀點的土壤，讀一本好書能拓寬自己的人生境界。因此，我更加希望孩子們都能從厭讀的桎梏中解脫出來，自由馳騁，樂享閱讀。