伙伴互學：兒童幸福生活的打開方式

【摘 要】伙伴關系中，兒童是自我發展和影響他人的雙重主體。班主任可以通過伙伴互學這種基于伙伴關系轉變的德育實踐，將教育的原點回到兒童立場，從優化內容、探析形式、開放過程、教育協作等維度，傾力打造兒童幸福生活的生命場，讓他們在共生共長中際遇幸福童年。

【關鍵詞】伙伴關系;伙伴互學;命運共同體;幸福生活

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）32-0065-03

【作者簡介】高東霞，江蘇省淮安市淮海路小學（江蘇淮安，223001）學生發展中心副主任，一級教師，淮安市優秀班主任。

班級中，一些學生因某種興趣或動機，自發形成小團體，這些團體中的伙伴關系在班級中產生的影響有積極的，也有消極的。對學生來說，伙伴的影響有時遠遠大于教師和父母的說教。如何引領學生建立正確的伙伴關系，在伙伴互學中獲得幸福生活的能力，值得班主任重點關注。

一、面向未來：伙伴互學的意蘊

所謂伙伴互學，是指在伙伴團體內部、團體與團體之間、團體與外部的相互關聯中，開展的互學互助、共生共長活動。它的核心是互學互助，學生以能者為師，互相取長補短，從伙伴身上汲取成長的能量，進而實現自我的價值。

（一）從“個體”到“群體”，順應兒童心理需求

活潑可愛是兒童的代名詞，天真爛漫是他們的天性，他們樂于與人交往，也樂于在群體中進行分享表達。伙伴互學的價值就是讓兒童在伙伴交往中，實現精神和思維的多向成長。伙伴互學符合兒童愛表現、樂于群體活動的心理需求，它讓兒童從個人的小天地，走向群體互學的大舞臺。

（二）從“散亂”到“有序”，促進兒童個性發展

傳統的伙伴關系，無論是活動內容，還是活動形式，學生基本上都處于散亂無序的狀態，這直接導致學生感受不到持續交往的樂趣，對交往也缺乏自信。伙伴互學則給兒童營造了一個良好的交往環境，在關注兒童個體需要、消除兒童心理障礙的同時，進一步激發他們的交往熱情。在伙伴交往的過程中，兒童可以自由選擇喜愛的學習內容，自行安排互學的方式，自主選擇志趣相投的伙伴等。伙伴互學，不僅激發兒童參與的積極性與主動性，更能滿足兒童的個性化發展需求。

（三）從“單一”到“多元”，激活兒童創新思維

信息化時代，學習不再局限于課堂，而是向課外延伸。教師要充分考慮學生發展的整體需要，引導兒童在人際交往中主動參與，在經歷、感受、認同、內化中實現互助互學、共生共長。豐富多元的跨界情境資源，打通了校園內外、課堂內外、網絡與現實等學習渠道，在豐富兒童學習資源的同時，也拓寬了他們的學習視野。在真實、多元的資源情境中，兒童通過伙伴互學的動態分享，不僅能最大化地豐富學習內容，還能實現從“單一”到“多元”的跨時空交流。

二、聯結當下：伙伴互學打開兒童幸福生活的路徑

（一）優化內容，創設兒童幸福生活的體驗場

1.勾連整體設計，激活幸福生活體驗。

兒童的認知水平和自主能力有限，不能系統開展活動，這些都降低了伙伴互學的幸福體驗度。教師可以對班級伙伴團體展開調查，通過數據分析、確定主題、設定目標，提升伙伴互學活動的品質。對于班級內愛好航模的伙伴團體，筆者就鼓勵和指導他們定期開展航模活動。在活動開始前，指導他們通過調查，了解伙伴們對航模知識的掌握程度，組織航模制作的培訓活動，開展航模大賽，賽出伙伴們的深層幸福體驗。當伙伴團活動持續開展后，鼓勵他們發動更多的人參與其中，讓每個人都能在伙伴互學中成長為最好的自己。

2.豐富主題活動，生發幸福生活體驗。

為了伙伴互學的順利開展，教師可以從兒童的興趣出發，充分發揮伙伴團成員的優勢和潛能。如在節氣美食主題活動中，各個伙伴團自由選擇、自主合作，向全班展示既營養又健康的時令美味;綠色環保主題活動中，伙伴團分工合作，通過微課向大家展示垃圾分類的重要性……系列主題活動的開展，不僅能加深伙伴團成員對彼此的了解，還能讓他們在合作、分享、體驗中收獲成長的快樂。

3.依托學科教學，提升幸福生活體驗。

學科教學蘊含著獨特的育人價值，為伙伴互學提供發現、探索、解決問題的基本保障。以筆者班級組織的“小小奧運會”開幕式入場式為例。在決定以《丑小鴨》童話劇為入場劇目后，伙伴團在語文老師的指導下開展《安徒生童話》閱讀活動，通過討論、交流，確定人員分工。因為《丑小鴨》是情景劇的形式，三幕出場劇需要三首音樂，如何將這些音樂混合在一起，巧妙銜接呢？伙伴團請信息技術老師指導剪輯音樂。依托學科教學，不僅能提升兒童核心素養，更能開啟兒童幸福人生。

（二）探析形式，鋪設兒童幸福生活的活力場

1.自由組合，在合作中暢享幸福生活。

伙伴互學團的人員構成是靈活多樣的，其組合形式也是自由多變的。教師可從兒童的實際需求出發，遵循異質分組的基本原則，引導他們自由組合。如引導會說、會讀、會寫、會畫、會演的組成伙伴團，讓學習優勢明顯的與學習潛力大的搭配組合，方便互助互學的順利開展;也可以依據同質分組的原則，引導同一層級的兒童組成伙伴團，讓他們合作探索中開啟互助互學之旅，享受幸福生活。

2.靈動分享，在展示中暢享幸福生活。

當伙伴互學進行到一定的階段，教師可以為兒童提供更多的展示與分享的平臺，引導伙伴團成員通過靈動、多樣、和諧的方式分享互學成果。

伙伴互學團的分享方式是靈動的，可以是靜態分享，可以是動態分享，也可以是動靜結合的分享。另外，學生的分享組合也是靈動的，可以是個人專題分享收獲，可以是伙伴團合作分享智慧，也可以是伙伴團之間互動分享所得。靈動的分享，激發兒童參與伙伴互學的熱情，更能讓不同發展階段、不同發展需求的兒童都獲得成功的喜悅。

（三）開放過程，巧設兒童幸福生活的動態場

1.基于常態互動，編織幸福生活的溝通網。

伙伴互學中，教師把互學的話語權、選擇權、創造權和評價權還給兒童，以兒童為本位，努力讓每一個兒童都能找到合適的位置，共同編織幸福生活。

教師引導兒童自主策劃、自由表達，合理安排伙伴互學的時間、內容、方式等，確保成員的活動參與度。如伙伴團可以利用社團時間開展互學活動，在社團學習中提升實踐技能，在互動交流中提升溝通能力。伙伴團還可以利用晨會時間，展示伙伴互學成果。常態互動，不僅讓兒童在交往中形成共識，還讓兒童在團隊中不斷地挑戰自我、超越自我、成長自我。

2.基于探索遷移，編織幸福生活的關聯網。

隨著伙伴互學的深入，教師可引導伙伴團成員討論交流、總結反思伙伴互學的成功經驗和不足之處，從而更好地探索遷移。

“停課不停學”期間，筆者開展線上互學活動，引導伙伴團就之前伙伴互學的經驗展開討論，及時調整假期學習方案，篩選問題，并尋求解決問題的方法。于是，繪畫伙伴團制作了防疫宣傳海報，游戲伙伴團開發出了有趣的室內小游戲，藝術伙伴團設計了室內文娛活動，寫作伙伴團則組織大家創作防疫禮贊等，這些合作讓大家的居家學習生活變得豐富多彩。

（四）教育合力，架設兒童幸福生活的資源場

1.家校共育，搭建幸福生活的實踐資源。

伙伴互學活動的正常開展，離不開家長的支持。家長們的支持和參與，保障了互學活動的常態運作。例如：我們組織的假期伙伴團互學活動。活動前，家長和孩子一起商討活動的類別、方式、計劃等，并通過網絡平臺宣傳活動，提高伙伴團的知名度，吸引更多的孩子參與其中;活動時，家長利用職業優勢，協助活動順利開展，如在“生態淮安 美麗家園”伙伴互學中，家長為孩子們提供了實踐資源，讓熱愛家鄉、共建淮安的情懷印刻在孩子的心田。

2.社會公益，拓寬幸福生活的立體資源。

社會生活中蘊含著大量的生成性資源，教師可利用學校、家庭、社會等多方資源，有選擇地開展公益活動，拓寬伙伴互學的空間。基于伙伴互學的社會公益活動，不僅提升了互學活動的社會價值，還推動了兒童的社會化。

伙伴互學，這種基于伙伴關系改變的新的德育實踐模式，遵循了兒童生命成長的規律。在伙伴互學過程中，我們關注人的變化與發展，真正實現兒童生長方式的多樣、生長狀態的主動、生長過程的快樂。

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