我國高職教育現代學徒制人才培養模式研究

劉伯超 倪慧 王子琦 夏平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 運用文獻研究法、半結構化訪談法等多種調研方法積極探究現代學徒制人才培養模式，從企業主體的現代學徒制角度著手，明確其人才培養模式的內涵，把握其特點，構建現代學徒制人才培養模式的基本理論框架，提出強化高職教育現代學徒制人才培養的具體方法，這對深入開展現代學徒制實踐具有良好的指導作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;現代學徒制;人才培養模式

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0084-02

一、引言

伴隨著時代的發展與我國產業結構不斷優化，企業對員工的素質與能力的需求也隨之提升。但在我國校企合作中，企業合作的熱情缺乏、管理機制的欠缺等問題致使當前高職教育無法培育出完全符合企業需要的人才。因此，對高職教育現代學徒制人才培養模式進行深入研究，構建技能型專業人才培養方法具有重要意義。

二、構建高職教育現代學徒制人才培養模式

以往，我國現代學徒制的研究與實踐大多以“政府主導、學校主體、企業參與”為框架的發展模式進行，從學校的角度進行問題的思考。近年來隨著條件的成熟，其研究重心已經逐漸向企業轉移，形成以企業為主體的現代學徒制人才培養模式。

（一）現代學徒制人才培養模式的內涵

企業主體的現代學徒制（簡稱“企業現代學徒制”）是指在工作進行學習活動的職業教育中以企業為主體，由學校配合、政府指導、行業評價，通過校企共同培訓以提升學生能力與素質的人才培養模式。在此模式中，企業發揮決定性作用，結合崗位需求，聯合學校、政府、行業組織等各參與方共同制定培訓標準與開發課程，確保在經過培訓學徒可以達到其要求。

（二）現代學徒制人才培養模式的特點

1.訓練的情境真實性

企業現代學徒制的學習主要是基于工作過程來進行，并在學習過程中獲得實踐經驗。知識是個人與社會之間的聯系屬性與互動產物，通過企業現代學徒制這個平臺使學習參與者可以彌補其因經驗不足而不能進行企業活動的缺陷，其可以通過向師傅、同伴及其他熟練員工學習，并在這個過程中提升知識與實踐能力。

2.主體關系的明確性

主體地位是企業現代學徒制與其他職業教育形式最顯著的特點。

（1）高職院校在企業現代學徒制培訓中應積極參與，聯合企業制定課程標準，保障教學質量，使學生獲得必備的基礎文化知識、專業理論知識及職業道德素養。

（2）政府作為企業現代學徒制中的指導者，其通過健全相關法律體系，制定鼓勵各單位積極參與現代學徒制的方針政策，完善現代學徒制機制，通過宏觀調控保障現代學徒制順利進行。

（3）行業協會及相關組織需要對參與企業現代學徒制的學徒質量進行評價考核，保障現代學徒制的培訓質量，促進人才培養質量的提升。

（4）作為企業現代學徒制中的培育對象，學徒通過校企雙邊交替學習進行能力與素質的提高，同時使其職業與自身向高層次發展。

3.培養對象身份的復雜性

在企業現代學徒制中，其培養對象的身份比較復雜，具有多重屬性，其既是高職學生又是企業員工。作為企業員工，既可能是實習員工又可能是正式員工;作為高職學生，既可能是全日制學生又可能是在職學生。

4.學習內容的全面性

企業現代學徒制在根據工作需要對學徒進行職業能力、實踐技能進行培訓的同時，也要根據工作崗位理論知識的需要對學徒進行高職專業知識學習，還要對學徒進行職業道德、人文素養的培育，以保證其達到人才培養的目標。

5.教學與評價標準的規范性

規范而統一的教育培訓標準是企業現代學徒制確保學徒進行符合需要的學習與培訓的基礎。當今世界上現代學徒制發展較為成功的國家也都遵循這一原則，對教育內容、方式都做出了嚴格而又明確的統一規定。

（三）現代學徒制人才培養模式的構建

企業現代學徒制人才培養模式，堅持企業為主體，學校參與、政府指導、行業評價的原則，從培養目標、內容、方式、評價等維度構建人才培養模式，實現學生與學徒的雙重統一性。企、校、政、行四方共建人才培養目標，對其從知識、技能、素質等方面由企業與學校交替展開培訓。

1.培養目標

隨著我國經濟社會的快速發展，各企業對我國高職教育人才培養提出了新的要求，為了滿足社會發展的需要，培育具有綜合知識、技能與素養的現代高技能復合型人才，確保其能達到相關的崗位需求、工作要求，并能滿足自身發展需要。

2.培養內容

企業現代學徒制的培養內容以人才所需求的知識、技能與素養為主。需要構建相應的教學培訓體系，并進行系統的課程開發、組織、實施，以保證學徒可以掌握這些復雜的知識、能力，采用合理的學制，科學規劃教學培訓時間，保障人才培養獲得一定成效。在其具體實施過程中，根據學徒學習培訓的實際進程，進行靈活調整;而學分的規定則依據專業教學計劃和教學內容具體安排。

3.培養方式

在企業現代學徒制的人才培養過程中，對學徒的教育培訓主要采取企業和高職院校兩個場所、師傅和教師兩種教學主體周期性輪流進行的方式。在對學徒教育培訓的方式上，根據不同培訓內容，使用不同的培養方式。

（1）知識層面的培養方式主要是教師在學校采用班級授課的形式進行教學，滿足學徒的“發展性”需求。

（2）技能層面的培養方式是根據技能需要，采用現場教學或個別化教學的方式進行。

4.培養方式

企業對學徒的培養需要企業、高職院校共同發力;企業師傅、學校老師兩個教學主體，在實施過程中在兩個場所與主體輪流對學徒進行培訓。不同的場所、主體的培訓方式、內容均有所不同。

（1）高職教師通過班級授課的形式主要對學徒進行知識方面的培養，以滿足其發展性需求。

（2）企業現場教學、個別化教學主要對學徒進行技能方面的培養，以滿足其職業性需求。

（3）素養層面的培養方式要具體分析研究，依據各素養內容的不同而異。

5.質量評價

行業組織負責對企業現代學徒制培訓過程中的質量評價。根據相關標準，結合企業要求，按照培訓協議，在政府監督下對培訓過程與結果進行評價與考核。學徒在通過考核后取得相對性的職業資格認證。

三、強化高職教育現代學徒制人才培養的方法

（一）完善總體規劃

完善總體規劃，企業、學校、政府、行業共同構建合作保障體系與良性互動平臺。在人才培養過程中，企業、學校、行業協同合作，政府引導、統籌、保障，在實踐中將現代學徒制納入法制化進程，使其逐漸規范化與制度化。

（二）建立保障體制

建立質量保障體系，完善考核機制。參照崗位職業標準，構建符合企業現代學徒制的考評體系，引導學生參加相對的職業資格考核，做到理論與實踐相結合。

（三）重構學習載體

以專業人才培養為起點，依照學徒職業成長規律，遵循學生的認知學習規律，重建學習載體，形成涵蓋知識、技能、素質為一體的教學體系。

（四）改革教學組織

聯合企業、學校、政府、行業，結合學生的共性與個性，構建新的教學組織形式，人性化的教學管理模式，實現校企共同育人，制定符合專業特性、企業需要的培養方案與管理運行模式。

（五）明確雙重身份

明確企業現代學徒制中學習主體的學生與學徒“雙重身份”，并從法律上對其固化與承認，使其權利與義務擁有明確的定位并有效落實。

（六）建設“雙師”隊伍

構建專兼結合的“雙師型”教師隊伍，提高專任教師的引入標準，并強化對現有教師的繼續教育與提升;運用高標準、規范化的體系選聘兼職教師，以保證其符合人才培養的需要;強化教師與師傅的有效溝通，結合教學需要，組成“一師一徒”“一師多徒”或“一徒多師”等多種師徒結構。

參考文獻：

[1]常衛東.現代學徒制對職業教育的影響[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（12）：40-41.

[2]袁鷹，劉竺云，馬永剛.高職院?，F代學徒制人才培養模式研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（11）：127-129.

[3]李劍宇.高職院校物流專業現代學徒制人才培養模式探究[J].中國市場，2020（8）：169-170.

[4]吉利，史楓，王宇波.以示范校建設為契機 構建現代學徒制人才培養模式的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2017（29）：66-70，83.

編輯 武生智