基于探究學習的學前心理學教學初探

原海霞

關鍵詞：探究學習;學前心理學教學;探索

探究學習是讓學生通過探究活動的方式獲取一定的科學知識，在此過程中學會科學的方法和技能，以及科學的思維方式，同時形成科學的觀點和科學精神。學前心理學教師可以嘗試將探究學習的理念和方法運用到自己的教學活動中去，以求學生從各種精心創設的探究活動中主動獲取學前心理學的各種知識，應用和解決學前兒童教育中的實際問題。

1.創設情境，激發學生探究學習

捷克教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的。”創設教學情境就是要求教師要想方設法把書本上表征的事物或與其相關的背景等用直觀形象的方式呈現在學生面前，以激發學生的學習愿望。在此，教師要注意掌握三個基本要素：學生熟悉的生活場景、學生要學習的新知識和學生要解決的新問題。

例如，學前兒童言語發展的主要特征表現之一是學前兒童的情境性言語的產生，這種言語特點的解釋較長，且本章內容里與之相近的知識點繁多，針對此現象，教師就可以利用多種手段創設情境，幫助學生理解并區分這些特點。具體做法是，教師可以提前錄制好一段學前兒童情境性言語的視頻，分三個層次播放，注意教師的指導語要引起學生的好奇：“童言無忌猜猜看，你是聰明的翻譯官。他說的是什么？你是通過哪些途徑理解的？”第一層次，只播放音頻，不播放畫面，讓學生猜猜看，兒童究竟想表達什么意思;第二層次，沒有任何其它背景，只播放學前兒童言語視頻，要求學生努力理解他的言語;第三層次，整個畫面全部呈現，完整地播放學前兒童言語視頻，要求學生“翻譯”兒童的言語。結果會發現，第一、二層次的播放結果是幾乎沒有學生能夠猜出兒童在說什么，但第三層次有周圍環境和兒童面部表情及身體動作輔助的情況下，絕大多數學生都可以理解兒童的意思，這是為什么呢？學生很快就明白了，學前兒童情境性言語非常重要的一個特點就是學前兒童在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需要結合當時的情境，審察兒童的手勢或面部表情甚至身段動作作為輔助手段，邊聽邊猜才能弄懂其意義。這樣，學生獲得的觀點不僅是科學的，而且對此知識點印象深刻。

2.巧設問題，引導學生探究學習

古人云：“學起于思，思源于疑。”一個巧妙有效的問題是點燃學生思想的火苗，是探究學習的出發點，它直接影響到學生探究興趣的保持和探究結果的好壞。但值得注意的是，并非所有的問題都能夠引起學生的積極思考，只有那些符合學生思維水平的、觸摸到學生興趣點的問題才能真正誘發學生的思考。具體方法是：以學前心理學中一個關鍵問題為核心點，輻射到相關的其它問題，從而引發學生多層面、多角度的思考。教師精心創設的問題之間要環環相扣，把學生帶入新舊問題矛盾的思考中，讓學生在探究新問題時萌發認知上的沖突，從而提出下一個問題、甚至一串問題，因此由疑生趣，因趣啟思，以思獲知，在探究活動的過程中實現由點到網、由少到多的聯動式學習，促進學生思維力的發展。

比如，講“遺忘的規律”這個知識點。教師拋出一個問題：“如何克服遺忘？”根據遺忘的規律，學生輕易可以得出要及時復習。緊接著拋出第二個問題：“及時復習雖有效，但并不是克服遺忘的唯一的方法，你知道為什么嗎？”同時，教師畫一棵樹，樹干上寫“克服遺忘”，樹杈四散伸向天空，其中幾個樹杈上寫“時間”“先后”等提示詞。這樣，學生會不由自主絞盡腦汁去想“及時復習只是學習完以后采取的防止遺忘的方法，那么在學習過程中是不是也可以采取一定的方法幫助牢固掌握知識點？”、“不同的時間進行記憶活動是否對記憶的效果有影響？”、“識記內容安排先后呢？”這樣，經過學生小組討論發言匯總就可以得出“運用適當的記憶策略，同樣可以克服遺忘”，且背后的原因如“前攝抑制”、“倒攝抑制”等知識點都被牽引出來，最后畫出一棵“枝繁葉茂”的大樹，學生會產生自己探究發現問題的滿足感和成就感。

3.精選內容，促進學生探究學習

如何進行科學的內容選擇呢？教師必須認識到，任何一個知識點都包括四個層面的知識：事實性知識（是什么、怎么樣）、概念性知識（概念和原理）、方法性知識（程序和方法）和價值性知識（功能和意義），只有涉及到方法性知識和價值性知識，才能通過探究學習達到相應的過程與方法及態度、情感、價值觀等教學目標。

學前心理學各單元的前半部分幾乎都是概念和原理，基本屬于事實性知識和概念性知識，不適合探究學習，只有涉及到學前兒童心理特點和學前兒童心理培養的部分才可以考慮探究學習。比如，學前兒童心理年齡特征部分講到小、中、大班幼兒遵守規則的情況，“小班幼兒沒有規則意識，中班幼兒開始能夠遵守規則，大班幼兒不僅能夠遵守規則，而且可以合作完成游戲。”這部分內容就適合探究學習。首先，教師可以提出問題：遵守規則體現在哪些方面，大、中、小班幼兒又是怎樣去遵守的？然后，提供“摸大樹”、“跳荷葉”和“炸碉堡”三種游戲。第二步，學生猜想小、中、大班分別選擇哪種游戲比較適合，如果隨便選擇游戲組織活動的話結果會怎樣。第三步，學生提出所選游戲的活動組織方案。第四步，學生帶領學前兒童親自組織游戲，記錄游戲過程中遇到的困難或問題。第五步，與同學交流，分享自己的經驗或教訓，得出結論。

經過親自探究實踐，學生們發現，對于小班幼兒，像“摸大樹”這樣的集體游戲比較適合，因為這樣的游戲無需明顯的規則，它的規則就藏在玩法中，小班幼兒模仿性強，喜歡大家一起做同一件事情，無需專門去記憶規則;而中班幼兒可以玩“跳荷葉”這樣的規則游戲。但是她們有新的發現，比如其中一個規則是“不許踩到圓圈外面”，結果許多幼兒根本不予理會，游戲進行得舉步維艱。問題出在哪兒了？有什么好辦法解決？唇槍舌戰的結果是有規則不等于守規則，問題出在教師運用的語言上，教師忽略了中班幼兒的思維和情緒特點，中班幼兒雖然開始能夠遵守規則，但思維仍然是具體形象化的，用“不能、不許”這樣的干巴巴的消極性詞匯，不足以引起其興趣。最后同學們各抒己見，換了很多種說法，“如果踩到荷葉外面就會掉進河里，青蛙寶寶們要小心！”“只有準確跳到荷葉上，才能捉住害蟲”等，效果就好了很多;而大班幼兒三種游戲都可以玩，但顯然最后一種“炸碉堡”更能激發他們的游戲興趣，玩兒的時間也最長，因為這個游戲不僅有明確的規則，還涉及到他們之間的相互合作，且包含各種智力比拼，大班幼兒可以從中獲得更多的成就感。通過這樣的探究與實踐，學生不僅學到了關于學前兒童遵守規則的各種理論知識，而且在探究過程中不斷產生新的問題、提出新的對策、解決新的問題，提高了思維水平和探究能力。

綜上所述，如果教師能將探究學習的理念科學地滲透到學前心理學的教學中，學生將會超越教材本身的限制，按照適合自己的步調學到更加豐富的知識，更好地提升自己的探究和創新能力。

（作者單位：太原幼兒師范高等專科學校）