“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學(xué)模式在風(fēng)濕免疫科護(hù)理帶教中的應(yīng)用

文/張鳳

實(shí)習(xí)是通過(guò)實(shí)踐將所學(xué)到的所有理論基礎(chǔ)知識(shí)與護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，疾病相關(guān)知識(shí)等有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，同時(shí)是培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的獲取、分析及處理疾病信息，與患者與家屬有效溝通，從而完成從學(xué)生向護(hù)理人員轉(zhuǎn)換的過(guò)程[1]。風(fēng)濕免疫科是一個(gè)新興的學(xué)科，實(shí)習(xí)生入科室實(shí)習(xí)后，往往會(huì)對(duì)患者的治療方法、使用藥物、發(fā)病原因及心理狀態(tài)等感到陌生，若采用傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)習(xí)生將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學(xué)模式，以改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)，豐富護(hù)理技能操作，激發(fā)實(shí)習(xí)生的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。本文即探討了風(fēng)濕免疫科護(hù)理帶教中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學(xué)模式的效果，現(xiàn)做下述闡述。

1 資料與方法

1.1 資料

對(duì)象以80名護(hù)理實(shí)習(xí)生為例，時(shí)間為2020.04-2021.04之間，將80名學(xué)生按照不同干預(yù)分為2組（各組40例）。2組各項(xiàng)信息經(jīng)統(tǒng)計(jì)軟件處理：試驗(yàn)組實(shí)習(xí)生統(tǒng)計(jì)性別比、年齡（區(qū)間21～26歲）分別為38/2、（23.71±1.34）歲，對(duì)比組實(shí)習(xí)生統(tǒng)計(jì)性別比、年齡（區(qū)間20～25歲）分別為39/1、（23.62±1.56）歲，對(duì)比2組病例各項(xiàng)資料數(shù)據(jù)顯示無(wú)較大差異，可研究對(duì)比，且P值＞0.05。

1.2 方法

應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比組，主要內(nèi)容是將實(shí)習(xí)分為4個(gè)階段，第一階段有老師進(jìn)行理論知識(shí)講解；第二階段老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理操作與理論相結(jié)合；第三階段老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行查房，由學(xué)生對(duì)患者的護(hù)理進(jìn)行計(jì)劃及操作，再由老師及護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生的不足，并加以改進(jìn)，培養(yǎng)思考能力；第四階段對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。試驗(yàn)組應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教育模式下，引進(jìn)完善的互聯(lián)網(wǎng)工具，如：微信公眾平臺(tái)、影像資料、手機(jī)APP、微信群等。利用微信群對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)告、并上傳課件，方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)等。利用風(fēng)濕免疫科公眾號(hào)進(jìn)行疾病知識(shí)宣傳，治療方法普及等，同時(shí)利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在進(jìn)行臨床帶教時(shí)，還需要使護(hù)生了解關(guān)于科室內(nèi)患者的病情特點(diǎn)；并且在進(jìn)行臨床帶教時(shí)，還需要通過(guò)演示的方式使護(hù)生了解不同科室中各種器械的應(yīng)用方式，除此之外，在對(duì)不同科室內(nèi)護(hù)生進(jìn)行培訓(xùn)，是需要著重于護(hù)士的個(gè)體狀況指導(dǎo)，針對(duì)不同護(hù)生提出的問(wèn)題予以解答，這樣能夠使臨床帶教的效果得到發(fā)揮。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入第三階段時(shí)，利用微信群進(jìn)行查房教學(xué)，老師可以將案例通過(guò)多種手段編輯后分享到群里，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、討論，以提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)是將教學(xué)模式從傳統(tǒng)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。采用多媒體進(jìn)行護(hù)理操作示教，學(xué)生觀看后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬操作。最后，采用手機(jī)APP對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)等。風(fēng)濕免疫科護(hù)理帶教課程改革的最終目的是使學(xué)生能夠掌握知識(shí)，而教師需要掌握現(xiàn)代的學(xué)情來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的風(fēng)濕免疫科護(hù)理帶教教學(xué)改革面臨著如何促進(jìn)教學(xué)和如何改善教學(xué)情況的多方面問(wèn)題，這些教學(xué)內(nèi)容都需要得到系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，只有這樣才能夠使整體的教學(xué)質(zhì)量得到提升。在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，教師需要及時(shí)對(duì)針灸推拿專業(yè)的相關(guān)課程資料和反饋信息進(jìn)行有效的整理，而在開(kāi)展線下教學(xué)時(shí)可以采用師生座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查等多方面的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，并且教師還需要重視教學(xué)改革和評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，定時(shí)針對(duì)風(fēng)濕免疫科護(hù)理帶教基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)質(zhì)量改革信息進(jìn)行整理，并根據(jù)最終的結(jié)果做好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，只有這樣才能夠使“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與風(fēng)濕免疫科護(hù)理帶教課程更為有機(jī)的融合，使評(píng)估體系更為準(zhǔn)確的確認(rèn)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)[3]

比較2組考核成績(jī)（考核成績(jī)包括溝通能力、自學(xué)能力、實(shí)際操作及理論知識(shí)等4項(xiàng)，各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)均為25分，4個(gè)項(xiàng)目的總分為100分，總分得分越高越好。）及教學(xué)總滿意率（工具為自制調(diào)查問(wèn)卷，評(píng)估結(jié)果分值100分，分為不滿意、一般滿意、滿意等三個(gè)選項(xiàng)。）。

1.4 分析數(shù)據(jù)

文中數(shù)據(jù)由統(tǒng)計(jì)人員處理分析并得出結(jié)論，工具為SPSS22.0軟件，計(jì)量、計(jì)數(shù)等結(jié)果資料用、t檢驗(yàn)差異大小，分別用“±s”和（%）表示結(jié)果，當(dāng)P＜0.05時(shí)，統(tǒng)計(jì)顯示差異明顯較大。

2 結(jié)果

2.1 對(duì)比2組考核成績(jī)

表1中所示，2組對(duì)比考核成績(jī)等數(shù)據(jù)后試驗(yàn)組更具優(yōu)勢(shì)，組間達(dá)到統(tǒng)計(jì)差異要求（P＜0.05）。

表1 對(duì)比2組考核成績(jī)（ ±s，分）

表1 對(duì)比2組考核成績(jī)（ ±s，分）

2.2 對(duì)比2組教學(xué)總滿意率

表2中所示，2組對(duì)比教學(xué)總滿意率等數(shù)據(jù)后試驗(yàn)組更具優(yōu)勢(shì)，組間達(dá)到統(tǒng)計(jì)差異要求（P＜0.05）。

表2 對(duì)比2組教學(xué)總滿意率 [例（%）]

3 討論

目前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛覆蓋所有行業(yè)，普及率越來(lái)越高，利用互聯(lián)網(wǎng)辦公或者教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)較為明顯，不僅可節(jié)約人力資源，還能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)信息互通，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，利于激發(fā)實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析等綜合能力[4]。對(duì)風(fēng)濕免疫科而言，新的免疫治療方式不能激發(fā)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)激情，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)整合后，能有效將平臺(tái)資源與臨床帶教更好的結(jié)合，不僅利于學(xué)生從傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，還能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[5]。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下采用新型教學(xué)模式的應(yīng)用，通過(guò)采用微信公眾平臺(tái)、手機(jī)APP、微信群及多媒體等工具，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，充分整合互聯(lián)網(wǎng)資源，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；將典型案例通過(guò)微信群進(jìn)行分享，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，帶教老師針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量[6]。本文結(jié)果顯示，2組對(duì)比考核成績(jī)及教學(xué)總滿意率等數(shù)據(jù)后試驗(yàn)組更具優(yōu)勢(shì)，組間達(dá)到統(tǒng)計(jì)差異要求（P＜0.05）。

綜上，風(fēng)濕免疫科護(hù)理帶教中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學(xué)模式能有效提高教學(xué)水平，提高教學(xué)總滿意率。