部編初中語文雙線組元閱讀教學(xué)的策略研究

許敏霞

摘 要：部編初中語文教材按照語文要素和人文主題雙線組織單元結(jié)構(gòu)，雙線整體融合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師需要鉆研教材，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)綱目，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)方法，依據(jù)雙線組元的特點，打造教學(xué)策略范式，構(gòu)建語文能力教學(xué)體系，讓教師明確“教什么”“怎么教”，使得教學(xué)有章可循，有例可引，從而優(yōu)化教學(xué)，構(gòu)建高效的語文課堂，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：部編初中語文教材; 雙線組元; 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1006-3315（2021）4-007-002

一、抓住雙線結(jié)構(gòu)，把握教材系統(tǒng)

部編初中語文教材的單元板塊采取“語文要素”與“人文主題”雙線組織單元的編排方式，在單元教學(xué)中結(jié)合共性與個性，聯(lián)系課內(nèi)與課外，融合知識與能力，使得語文生活化，將傳統(tǒng)文化糅雜在語文要素中，二者彼此融合，潛移默化地影響學(xué)生，使之在閱讀中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，落實立德樹人的根本任務(wù)。

新課標(biāo)指出：“教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注人類，關(guān)注自然。”部編初中語文教材呈現(xiàn)語文要素的方式，或以板塊化形式相對獨立，或以單元形式前后勾連，或以階梯性形式進(jìn)行推進(jìn);人文主題的彰顯，或通過朗讀品味，感受音律之美，或通過詞句品析，感受語言之美，或通過議論辨析，感受思辨之美，或通過畫面描繪，感受自然之美，或通過文化積淀，感受社會之美，或通過情操陶冶，感受人生之美?！吨矘涞哪裂蛉恕房坍嬃艘晃粩?shù)十年如一日地植樹的牧羊人，通過學(xué)做標(biāo)注、勾畫關(guān)鍵語句來理清作者思路，明確牧羊人堅韌無私的魅力，學(xué)生品讀后會感受到這樣堅持和無私的大愛，閃耀著人性的光輝。《一棵小桃樹》用托物言志手法，通過描寫一棵在逆境中誕生、在逆境中成長的小桃樹，雖歷經(jīng)風(fēng)雨遭遇磨難仍頑強(qiáng)生存，贊美了小桃樹旺盛的生命力，啟示學(xué)生像作者一樣執(zhí)著于理想，堅持不懈、頑強(qiáng)不屈，定會戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造美好未來。

在教學(xué)過程中，落實語文要素的同時，滲透人文內(nèi)涵，重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中將語言能力、思維能力、審美情趣等落到實處。抓住雙線結(jié)構(gòu)，雙管齊下，齊頭并進(jìn)，既便于教師明晰教學(xué)方向，又利于學(xué)生構(gòu)建完整知識體系。筆者在教授《藤野先生》一文時，首先，以事件作為切入口，通過梳理、概括典型事件，學(xué)習(xí)細(xì)膩刻畫人物的方法，接著，結(jié)合事件分類，明確不同類別事件對于突出主題的作用，最后，引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象，把握人物的思想品質(zhì)及作者對藤野先生的強(qiáng)烈感情。其中，通過典型事件中的人物描寫，如語言、動作、神態(tài)描寫來刻畫人物形象，展現(xiàn)人物性格，可操作性強(qiáng)，很好地落實了語文要素，同時，聯(lián)系語文與生活，融合語文的綜合性與實踐性，滲透核心價值觀，助力語文實踐能力，提升語文核心素養(yǎng)。

二、把握課型特點，創(chuàng)建結(jié)構(gòu)體例

基于單元教學(xué)目標(biāo)的實施，選取最佳的方式組織教學(xué)活動，把握教讀與自讀兩種課型的特點，創(chuàng)建適契的結(jié)構(gòu)體例，選擇合適的教學(xué)策略，從而在有限的時間和空間內(nèi)，提高教學(xué)效率，豐盈學(xué)生知識儲備，陶冶學(xué)生藝術(shù)情操，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

以部編初中語文教材七年級上冊第四單元為例，此單元的主題為“人生之舟”，包含了《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》四篇文章。根據(jù)雙線結(jié)構(gòu)，可以明確單元教學(xué)三維目標(biāo)：①整體把握課文內(nèi)容，理清作者思路;②繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，重點是做到眼到手到心到，學(xué)會圈點勾畫;③理解人物精神、作者的情感體驗及對人生的思考。

面對該單元的教讀課文，授課時并非面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生，以教為主，側(cè)重教的意識，指向教的方法，體現(xiàn)了教師的教、助、扶三方面的作用;面對自讀課文，即用教讀后的課文來學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會使用方法，學(xué)法為用，自能讀書。鞏固反思、歸納總結(jié)、融會貫通，就提升了學(xué)生的閱讀能力。譬如《紀(jì)念白求恩》一課，不再按照過去的疏通字詞—背景介紹—體味情感—品析語言的流程授課，而是以教讀課文的特點和學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，通過默讀，學(xué)會勾畫關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生明白“紀(jì)念”是為了學(xué)習(xí)，從而正確認(rèn)識共產(chǎn)主義精神，學(xué)習(xí)白求恩精神，成為新一代白求恩式的人。又如自讀課文《走一步，再走一步》是在學(xué)習(xí)了本單元的主體課文之后進(jìn)行的。課堂上，把展示的舞臺留給學(xué)生，學(xué)生先勾畫出了“我”不同階段的心理活動和行為表現(xiàn)的語句，理清了“我”的心路歷程，接著明確了題目的深刻含義及蘊含的生活哲理：困難并不可怕，只要我們堅定信念并將它分解，就能逐個擊破，最終戰(zhàn)勝它。筆者提供了方法指導(dǎo)、自讀思考，讓學(xué)生通過閱讀獲取信息，快速形成文章的感知能力，掌握讀書方法。

再如筆者在教授《敬業(yè)與樂業(yè)》時，首先，通過學(xué)生反復(fù)誦讀，整體把握文章的主要觀點，然后，引導(dǎo)學(xué)生理清文章論證思路，理清文章結(jié)構(gòu)，初步了解擺事實、講道理的論證方法，最后，理解文本主旨，認(rèn)識到敬業(yè)與樂業(yè)的重要性，樹立正確的勞動觀和價值觀。在細(xì)嚼慢咽的同時，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵區(qū)段，激發(fā)自主思考，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，從而把握文本的核心內(nèi)容和價值。接著，明確教讀課文對自讀課文的指引性作用，由學(xué)生自讀《論教養(yǎng)》一文，將課堂讓給學(xué)生，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，用教讀課所學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，獨立探究論證方法，互動交流問題的邏輯和推論，既強(qiáng)化了單元整體教學(xué)的效果，完善單元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又達(dá)到知識的鞏固、內(nèi)化、遷移。同時，鼓勵學(xué)生自選課外類似文章進(jìn)行自學(xué)研究，崇尚探求真知的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到教是為了不教的效果，師生對話整合成了相互關(guān)聯(lián)、層層深入的教學(xué)板塊。

三、聚焦學(xué)法指導(dǎo)，實現(xiàn)能力提升

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！辈烤幊踔姓Z文教材以語文要素與人文主題雙線組元，在閱讀教學(xué)中立足教材編排特點，根據(jù)語文要素的序列，更新教學(xué)觀念，聚焦學(xué)法指導(dǎo)，建構(gòu)點—線—面的教學(xué)體系，由淺入深、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從提取信息能力過渡到分析評價能力，從而優(yōu)化教學(xué)過程，形成教學(xué)策略，階梯式地夯實學(xué)生的語文素養(yǎng)與人文情懷，建構(gòu)適契的核心素養(yǎng)體系，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

在《雨的四季》閱讀教學(xué)中，筆者采用多種讀法相結(jié)合的形式，由淺入深，設(shè)置聽雨、讀雨、品雨三個環(huán)節(jié)，用朗讀法，融合學(xué)生自讀與教師點撥，體會作者的思想感情;用誦讀法，設(shè)置情境，配樂誦讀，融合學(xué)生誦讀與教師范讀，在輕音樂《獻(xiàn)給愛麗絲》的氛圍中，播放雨絲飄灑的多媒體視頻，在誦讀的節(jié)奏、語氣中揣摩文章主旨，以讀代析，在誦讀中理解文章的形象描寫與詩意表達(dá);用探究法，通過精彩語句品味，探情尋意，激發(fā)興趣，在區(qū)段字句間引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、想象，感知四季動態(tài)中雨的氣韻，在意趣與情懷的協(xié)調(diào)統(tǒng)一中體會語言之美，感受畫面之美，體驗情趣之美，提高鑒賞能力，吟詠藝術(shù)性情，獲得美的享受，從而熱愛自然，熱愛生活。

再如教授《三峽》一課時，可以采用字詞解讀、文白對譯、賞析語句的教學(xué)方法，但這樣未免過于死板，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)。筆者講解到“素湍綠潭，回清倒影”時，通過翻譯，復(fù)習(xí)了互文手法，落實了語文要素。接著，并沒有停留在句式的表層，而是搭建支架，通過把握句意，“素湍”“綠潭”，色彩相間，動靜結(jié)合，眼前出現(xiàn)一幅清幽的畫面：白色的急流回旋著清波，碧綠的潭水倒映著各種景物的影子，引導(dǎo)學(xué)生感受文章意境，完善了學(xué)生的情感體驗和價值觀引領(lǐng)，使學(xué)生在閱讀中更加熱愛祖國壯麗河山，達(dá)到了更為理想的教學(xué)效果。

綜上所述，部編初中語文閱讀教學(xué)，教師需要鉆研教材，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)綱目，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)方法，依據(jù)雙線組元的特點，打造教學(xué)策略范式，構(gòu)建語文能力教學(xué)體系，從而優(yōu)化教學(xué)，構(gòu)建高效的語文課堂，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

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