地方感視角下中學地理課堂教學情境設置

喻鑫

摘 要：情境教學法更有利于中學課堂煥發生機，但在設置情境時要考慮情境的科學性、生活性、趣味性以及對標性。“地方感”不僅是教學時可利用的學生內部動力，同時也是學生需要培養的一種鄉土情懷。可采用鄉土地理素材、地理信息系統、計算機多媒體等媒介去創設“地方感”視角下的地理教學情境，培養學生的“地方感”。

關鍵詞：地方感; 中學地理; 教學; 情境設置

中圖分類號：G633.55 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1006-3315（2021）4-003-002

一、地方感

（一）地方感的概念

“地方感”一詞來源于段義孚先生的《戀地情結》，“戀地情結”是人與地方之間的紐帶;是“人類對地方的愛”[1]。簡而言之，地方感體現的是人在情感上與地方之間的一種深切的聯結。目前學術界公認的地方感的構成要素包括：地方性知識、地方依賴、地方依戀、地方認同。地方性知識：別的地方不具備的自然特征、地方特殊產物、特殊歷史、節慶、特殊人物都屬于地方性知識;地方依戀：人們感到舒適和安全的情感，也就是人與地方之間建立的情感聯系;地方依賴：個人對地方在功能上產生依賴;地方認同：人經過與地方長時間的接觸，并且把個人身份與地理環境聯系起來，進行自我界定，包括對待地方的意識、信念、感覺、價值觀;人們把地理環境、地方文化和自我心理過程作為一個整體去起作用的總體表現就是地方感[2]。

（二）地方感對地理教學的意義

隨著地理課程改革的不斷推進，學生地理核心素養的培養越來越受到重視。其主要包括四個方面：人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力，其中每一項又可劃分為四個等級水平。無論是哪一個等級，都要求學生能夠對地理事物和現象進行簡單的觀察、判斷與分析。而每個學生作為一個獨立的個體，在觀察、認識、分析事物時，除了在課堂上學到的方法與技巧之外，還有其在成長過程中所形成的獨特的地方感。因此在進行課堂教學時，要能夠結合學生的地方感，輔助學生地理核心素養的提升。

二、課堂情境設置

（一）情境設置的重要性

在新課改的背景下，要求要打破“灌輸式”的教學，充分引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，而情境教學法就是一個很好的載體。情境教學法[3]。是一種立足于良好教學氛圍創設的教學手段，旨在利用生活化、活動化、故事化等多樣化的教學情境來激發學生的求知欲、合作欲與探究欲，并在整個過程中促進學生綜合素養發展。一個恰當的情境設置，可以讓課堂煥發生機，激發學生學習興趣，便于教師課堂教學。

（二）情境設置的要求

1.科學性。情境設置是教學的一種手段和媒介，并不等同于知識本身，因此，在設置情境時，需要考慮情境的科學性。情境是學生學習知識的輔助工具，它的設置要與所教知識有邏輯上的關聯性，同時該情境在真實生活中是合情合理的。不能“為了情境而情境”，為了一節課的教學，編造、杜撰虛假的資料和數據來創設情境，這不利于學生“沉浸式”地進入情境中學習。只有做到與書本知識相關、與現實生活相適，才能稱為成功的情境創設。

2.生活性。《義務教育地理課程標準（2011版）》提出要學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理[4]。因此，教學情境設置力圖做到來源學生生活、貼近學生生活、影響學生生活。將身邊的現實問題引入地理課堂，既能實現地理教學內容的真實性，提高學習興趣，又有利于培養學生的觀察能力、實踐能力和社會責任感，還能促使學生進行深度學習，對學生終身發展以及核心素養的培養均具有重要作用。

3.趣味性。情境教學作為一種教學方式，旨在幫助學生掌握知識。中學階段的學生在專注力、理性思維力等方面較為欠缺，因此在教學時盡可能采用“有趣”的方式，以提升學生的學習主動性，增強學習動機。在設置情境時，可采用學生感興趣的事物或者活動類型，以盡可能活潑的教學方式呈現，讓學生能夠“在玩耍中學習，在活動中提升”。

4.對標性。一切教學活動的設置都要以課程標準為指導，情境設置是課堂教學的組成部分之一，同樣要對標課程標準。課程標準是國家意志的體現，其秉持著堅持正確的政治方向、堅持反映時代要求、堅持科學論證、堅持繼續發展的基本原則，凝練了學科核心素養，是所有教育工作者的行動指南[5]。因此，在進行情境設置時，要先對課程標準進行解讀，圍繞課標的要求進行情境的營造，以此達成情境設置的對標性。

三、教材情境分析

以人教版高中地理教科書必修二中第二章“鄉村與城鎮”為例，本章中共有三節內容，每節內容一個情境，分別從情境設置的科學性、生活性、趣味性、對標性進行分析。

（一）“鄉村和城鎮空間結構”情境設置分析

1.課程標準。針對本節內容，課標要求：結合實例，解釋城鎮和鄉村內部的空間結構，說明合理利用城鄉空間的意義。

2.教材設置情境。在廣西桂林市東南的漓江左岸，有一座千年古鎮——大圩。古鎮以一條幾乎與漓江平行的青石板老街為骨架，由多條巷道與碼頭相連，老街現存大房子多為保存完好的明清建筑，集商、住于一體。古鎮仍保留供祭祀的寺廟、祠堂和供聚會、娛樂的鼓樓、雨亭等公共服務設施。大圩古鎮商業街的空間格局是受何因素影響的？古鎮的公共服務設施分布在哪里才能為居民提供便捷的服務？

3.教材情境分析。本節內容主要為城鄉的內部空間結構，該情境中的大圩古鎮在空間結構上是以一條與漓江平行的老街為骨架，體現課標要求，具有對標性，且與教學內容十分貼切，科學性顯著。同時，該古鎮在生活中真實存在，而情境中還提到明清建筑保存完好，寺廟、祠堂、鼓樓等公共服務設置均在，吸引學生前去游玩，具有生活性特征。最后，拋出兩個問題：空間格局受何因素影響？公共服務設施怎樣分布合理？以此來吸引學生興趣，啟發學生思考。

（二）“城鎮化”情境設置分析

1.課程標準。針對本節內容，課標要求運用資料，說明不同地區城鎮化的過程和特點，以及城鎮化的利弊。

2.教材設置情境。對比下面兩幅圖，你會發現盡管才經過30年，長江三角洲地區的城市分布已經發生了翻天覆地的變化——新的城市不斷涌現，城市數量急劇增多，原有的城市規模持續擴大。你的家鄉是不是也有類似的現象出現？為什么會出現這種變化呢？

3.教材情境分析。情境設置圖文并茂，直觀生動，數據來源可靠，充分體現科學性;以長江中下游城市發展為例，案例選擇具有典型性。以“你的家鄉是不是也有類似的現象出現”為結尾，創設問題情境，引起學生共鳴。課標要求說明不同地區城鎮化的過程和特點，該情境對比了1985年和2015年同一區域的城市化發展，體現出了過程性，符合課標要求。

（三）“地域文化和城鄉景觀”情境設置分析

1.課程標準。針對本節內容，課標要求：結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現。

2.教材設置情境。瓦爾帕萊索位于智利首都以西，是南美洲太平洋東岸的重要海港城市。該城市的房屋依山而建，每一戶人家都把自己的住房涂上顏色，赤橙黃綠，五彩繽紛。這種五顏六色的建筑景觀與當地的地域文化有何關聯？

3.教材情境分析。該情境以南美洲智利的一個小城鎮的景觀為案例，帶給學生開闊的視野，調動學生的想象力，激發探究興趣，體現了趣味性。同時，該情境與課文內容息息相關，體現了科學性。課標要求說明地域文化在城鄉景觀上的體現，該情境選取的地域文化具有顯著性，將文化體現在建筑上，對標課標要求。

四、體現地方感的課堂情境設置

教材情境設置符合科學性、趣味性、對標性、生活性等多個特點，在教師的教學過程中可直接采用。但是，每個學生都是獨立的個體，有著不同的成長背景，來自不同土地的哺育。因此，利用好學生的地方感，以地方感為指導創設情境，更能激發學生的內部學習動機。

（一）結合鄉土地理體現地方感

在新課改背景下，鄉土地理作為一種有“根”的教育，已逐漸成為中學地理教學的重要組成部分。鄉土地理與地方感存在著天然的聯系，正因為人們深愛著自己生長生活的土地，才會對這片區域上的地理事物倍感興趣。因此在創設情境時，要激發學生的地方感，可通過鄉土地理的相關案例進行創設。例如，在“鄉村和城鎮空間結構”一節中，在地方感視角下創設鄉土地理情境，可選取大學城為例，通過讓學生觀察圖片，說出沙坪壩區大學城區域內的不同功能分區以及各區域的功能，同時要根據自身經驗，描述各功能區之間的相對位置和形成原因，以此來加深對自己所生活區域的了解。然后，給出大學城區域未開發之前的圖片，讓學生根據圖片推測現在的各個功能區在未開發前是什么功能，以此讓學生掌握鄉村和城鎮的概念及不同的景觀。

針對大學城區域的學生，這樣的設計可以利用他們對所生活區域的認識經驗，加深對知識的理解，同時還可以讓學生更加了解自己生活的區域，促進他們對家鄉的熱愛之情，增進學生對家鄉的認同與依戀之情。

（二）結合地理信息系統體現地方感

隨著新課改的進行，學生信息素養的培養已成為重要的教學目標。因此，把地理信息系統運用到教學中已然成為現今教師們的重要任務。地理信息系統與地方感的聯系在于可以沿著時間的脈絡，追溯童年的經驗。GIS可以直觀展示某個區域在時間和空間上的演變過程，看到過去的景象總是能勾起人們對于過往經歷的回憶以及去探究的好奇心。例如，在“城鎮化”一節中，要分析城鎮化的利弊，因此在創設情境階段要找到城鎮化的話題和一座要分析的城鎮，然后找出與此問題相關的要素、要素關系、要素分布。根據各要素分布圖，確定分析此話題的區域單元，就此話題，比較一個地區兩個時期的發展過程和差異。以江北區鐵山坪地區為例，以此地區的“生物多樣性”為話題，找出與鐵山坪森林覆蓋要素，例如森林面積、植物種類、動物種類等等。然后，運用GIS展現鐵山坪地區1978年至2020年的森林覆蓋變化圖、當地的植物種類分布圖、動物種類分布圖，讓學生從T地圖中去回顧近40年來城市化的進程，同時觀察自己的家鄉在過去幾十年間的變化，并去分析這一變化給生活在當地的居民帶來的利與弊。

針對鐵山坪區域的學生，這樣的設計可以調動學生的積極性，用心體會自己家鄉的發展。因為當地學生對當地的地方知識更為熟知，有著自己的傳承，因此，學生對鐵山坪地區的特殊物種、特殊歷史變遷有更多的好奇心去探知。

（三）結合多媒體技術體現地方感

在教學過程中，多媒體已成為必不可少的工具，演示文稿已成為教學的重要載體，它具有有觀展示事物、增強感性知識獲取、利用聲響效應、改進傳遞方式、創設問題情境、培養思維能力、組合電教媒體、設計多種活動等功能。多媒體與地方感的聯系在于多媒體技術可以將當地的熟悉景色在課堂重現，將當地熟知的語言在課堂傳遞。通過刺激學生的視覺與聽覺，學生得以在課堂找回熟悉的地方感。例如，在“地域文化和城鄉景觀”這一節中，首先要確定景觀的基本功能;其次，找到景觀的位置和占地范圍;再次，確定景觀所在的地域范圍;然后確定景觀處于城市或鄉村的哪個功能區或文化區，從而判斷景觀是如何體現功能區或文化區特點的;最后，要判斷景觀是否具有象征意義，這種象征意義屬于地方內的哪些人。據此，可以重慶網紅景點洪崖洞作為情境案例，它屬于重慶傳統的吊腳樓建筑，以前是作為房屋居住的，現在洪崖洞吊腳樓群建筑是打造出來的景點，主要是觀賞功能。這里的吊腳樓外觀古色古香，滲透著濃濃的巴渝風情，在這里也能感受到重慶獨特的地理結構，一樓出去大馬路，10樓出去依舊大馬路。依山而建的住房，體現出巴渝人民的聰明才智以及不畏艱難困苦的精神。通過播放視頻、圖片展示等方式，同學們可以全方位觀察洪崖洞，體會吊腳樓這一獨特的巴渝景觀的魅力以及蘊含的巴渝精神，從而喚起學生對家鄉的依戀以及對家鄉景觀的認同之情。

基金項目：1.基金來源：國家2021年自然科學基金面上項目，項目名稱：《典型生態扶貧移民安置區的空間沖突過程及對鄉村振興的啟示》，項目編號：42071277;2.基金來源：重慶市2017年高等教育教學改革研究項目，項目名稱：《地理信息科學專業實踐教學體系的研究》，項目編號：173062;3.基金來源：重慶市2018年教委科學技術研究項目，項目名稱：《基于大數據與MSCA支持下的山地城市擴展研究》，項目編號：KJQN201800519

參考文獻：

[1]Tuan Y- F. Topophilia： A Study of Environmental Perception， Attitudes， and Values[M]New York： Columbia University Press， 1974

[2]馬小雪，袁孝亭.初中地理教學中學生地方感的培養[J]地理教學2017，（05）：35-36

[3]陳茂艷.情境式教學在高中地理課堂中的應用[J]文理導航，2020，（11）：65+93

[4]教育部制定.義務教育地理課程標準[M]北京師范大學出版社，2012

[5]偉志榕，朱翔.普通高中地理課程標準解讀[M]高等教育出版社，2020