“氣壓帶和風帶對氣候的影響”的教學設計

王艾迪

摘 要：為培養青年教師把握教材、處理教材的能力，提高課堂教學水平，努力營造濃厚的教研氛圍，學校舉行青年教師模擬課堂比賽。“氣壓帶和風帶對氣候的影響”是高考地理中的重要考點，本文選取一個真實的情境，從生活的現象出發，把遙不可及的知識生活化，把抽象的概念具體化，激發學生的內驅力。

關鍵詞：模擬課堂; 氣壓帶; 風帶

中圖分類號：G633.55? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2021）4-025-002

教學目標：1.了解全球氣壓帶和風帶的分布情況，了解其移動規律對氣候的影響;2.通過引導學生讀圖，并且進行展示，熟悉氣壓帶、風帶的分布及其移動規律;3.運用小組合作探究，概括總結不同氣壓帶、風帶、大氣活動中心及季風氣候的影響，進一步培養和提高學生整合信息、綜合分析、合作探究的能力。

重難點：氣壓帶和風帶季節移動對氣候的影響。

學情分析：本節課是氣壓帶和風帶的第2課時，是在學習氣壓帶風帶形成、分布和移動之后聯系實際，由于本班的學生基礎較差，學生還未養成地理學科學習的習慣，地理邏輯思維能力稍顯不足，氣壓帶和風帶分布與氣候之間的聯系很難建立。

一、導入新課

上課之前，先問大家一個問題，喜歡旅游嗎？老師也非常喜歡，這不春節馬上就要到了，于是就在朋友圈發了一個狀態：各位親，今年寒假，我想去享受一下溫暖的陽光，請問誰能收留我呀？

大本鐘：不好意思啊，我們這一年到頭總是下雨，欣賞雨中塔橋可以來

愛琴海：夏天來吧，帶你享受愛琴海的陽光，冬天不行，總是下雨

加蓬：很抱歉，我們這一年四季都比較濕熱，而且午后經常下雨

尼日爾：寒假來吧，我帶你去享受陽光、海浪

二、講授新課

師：還真的有人收留我，真好。老師的這四位朋友來自全球的四個國家，下面請同學們根據他們的回復猜一猜他們分別來自哪一個國家呢？

生：大本鐘這位朋友來自英國倫敦;愛琴海這位朋友來自希臘雅典;尼日爾和加蓬都是非洲的國家

師：向同學們呈現一幅世界地圖。請同學分析一下這四個國家的地理位置有什么共同點

生：我們從地圖當中可以看出這四個國家都位于大陸的西岸

師：我們從地圖上可以看出來，這四個國家相距并不是十分的遙遠，但是它們的氣候特征卻存在著很大的差異，是什么造就了它們各具特色的氣候特征？尼日爾的這位朋友為什么能夠收留我？帶著老師的這些問題進入今天的知識闖關環節，同學們，你們準備好了嗎？

生：準備好了

師：既然準備好了，那我們就開始吧。我們就先從假設開始，假設氣壓帶和風帶不隨著季節移動，地表為均一的海洋。在這種假設的條件下，我們氣候會受到單一的氣壓帶和風帶的影響。那么是如何影響的呢？

師：我們現在通過導學案來探究一下，請同學們拿出導學案，我們來看一看導學案上的活動探究題，你們做好了嗎？這一部分的內容是要求同學們完成的。下面我們請楊語婷同學來展示學習成果。

師：楊語婷同學預習的非常好，下面我們就一起來總結一下。

師：西風濕潤、信風干;低壓多雨、高壓晴[1]。

師：在我們了解了單一的氣壓帶和風帶對氣候的影響之后，我們來繼續研究。剛才是兩個假設，現在我們從實際出發，拋掉一個假設，氣壓帶和風帶是隨著季節移動的。

師：下面我們通過一個短視頻來復習上一節課學習的內容。播放微課視頻《氣壓帶風帶的季節移動》

師：我們在上節課就學習了，就北半球而言，氣壓帶、風帶夏季北移，冬季南移

師：今天，我們就以北半球為例進入今天的知識闖關環節第二關，氣壓帶和風帶對氣候的影響。現在請同學們拿出手中的學具，根據屏幕的要求模擬氣壓帶和風帶的移動，并完成學案探究題（限時2分鐘）

師：1.把氣壓帶和風帶、學具卡片放在對應的緯度 2.移動卡片、7月北移，1月南移，幅度約為5°

師：要不我們這樣吧，老師來示范探究希臘雅典國家氣候特征的成因，剩下的3個國家交給大家來分析嗎？好，請同學們跟著老師來做一遍。

師：請同學們展示合作學習成果

生：加蓬，熱帶雨林氣候，全年高溫多雨，成因：終年受赤道低氣壓帶的影響。愛琴海，地中海氣候，夏季炎熱干燥，冬季溫和濕潤，成因：夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受西風帶的影響。

師：由于氣壓帶和風帶的季節移動，有些地區在一年中受到氣壓帶和風帶的交替控制氣候特點呈現顯著的季節差異。比如：地中海氣候，夏季受副熱帶高氣壓帶控制，盛行下沉氣流，炎熱干燥;冬季受西風帶控制，溫和多雨[2]。

小結：在影響氣候的自然因素中，氣壓帶和風帶都是非常重要的。一個地區的形成是太陽輻射、大氣環流、海陸位置、地形、洋流等因素綜合影響的結果[3]。

三、教學反思

本節課的一大亮點是情境創設比較新穎，把生活情境、生產情境以及學科情境融入到課堂中去，做到知識問題化、問題情境化以及情境區域化。總體來說，課標解讀較好;師生互動關系好、重難點突出。不足的是用其他的資料來夯實。應該培養學生做筆記的習慣，并且加強資料的分享，教師在備課的時候，要精選題目，在課堂上讓學生來評價老師選題的好壞。讓學生來說題干、說設問、說過程、說規律和說心得，這樣才能使得講練結合，是一節完整的課。

參考文獻：

[1]唐小婷，林媚珍.基于地理學科核心素養的教學設計探究——以人教版“氣壓帶和風帶對氣候的影響”為例[J]中學地理教學參考，2020，（20）：80-83.

[2]褚軍.構建學科邏輯教學，培育學科核心素養——以人教版“氣壓帶和風帶”為例[J]中學地理教學參考，2020（12）：57-60

[3]鄭奇，任向東.新課標下高一地理選考內容教學設計——以“氣壓帶、風帶和洋流對氣候的影響”為例[J]中學教學參考，2019（22）：89-90