小學美術課堂梯度教學設計與實踐研究

李彩芬

摘 要：本文通過開展小學美術課堂梯度教學研究，引導學生梯次遞進、步步深入地掌握美術知識與技能，進而促進學生全面發展。

關鍵詞：小學美術課堂; 梯度教學; 全面發展

中圖分類號：G623.8 ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2021）4-030-002

美術課程標準中提出：實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的潛能，能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展。美術課程適應素質教育的要求，面向全體學生，選擇基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。要注意課程內容的層次性，適應不同地區學生素質的差異。大教育家孔子也主張“因材施教，發展學生的個性特長”的教育思想。而農村小學的學生受到智力因素與非智力因素等影響，他們的性格、學習習慣、學習能力、學習興趣等方面都存在著很大的差異。傳統的美術教學模式不能滿足各個梯度學生的發展需求。本著“面向全體學生”的教育理念，即讓所有的學生都獲得進步和發展，筆者認為只有采取梯度教學模式才是促進學生全面發展的最有效的教學方法。

一、梯度式分組，創建良好的學習團隊

一個班級中，學生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實施梯度教學，首先要將學生進行分組，而這個分組要有梯度性。每新接一個班級，我會有目的地去觀察、分析每個學生在課堂上的表現。如：他們的積極思維能力、語言表達能力等，并做好相關記錄，還會利用作業檢測及時了解學生的繪畫技能、認知水平、審美趣味、創造能力等。通過前期的摸排測試，充分了解學生的學情，將學生按基礎不同分成“優等層”“中等層”“基礎層”三個層次。在安排座位時，老師將不同梯度的學生安排在一組，比如全班42個學生，每組6名成員。老師會安排2個“優等層”學生、2個“中等層”學生、2個“基礎層”學生為一組。如果“優等層”學生不多，至少在每一組要保證有一位，這個學生擔任小組長幫助老師管理小組成員的學習。通過梯度組合，可以使學生間優差互補，創設良好的學習團隊，達到共同進步。

例如執教人美版四年級上冊第12課《多姿多彩的靠墊》，老師布置的學習任務是：小組合作，選擇剪紙圖案，利用喜歡的骨式，設計制作一個對稱式的漂亮靠墊。小組長管理好組員紀律的同時統籌安排組內的創作任務，小組商量確定設計思路，組長安排“中等層”同學進行剪紙創作，安排“基礎層”同學在組長的指導下進行粘貼組合，通過小組成員的齊心協力，共同完成一個漂亮的靠墊。通過此案例發現梯度組合的團隊在進行合作時，他們的配合默契度更高，合作得更愉快，學生們都能有所收獲。

二、梯度式目標，激發濃厚的學習興趣

教學目標是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。學生能否有效達成預期的教學目標是衡量課堂教學成敗的重要標準。教師在制定教學目標時要打破對教學大綱的依賴，仔細研究教材內容，把握好學情，在充分考慮學生個體差異的基礎上，制定有梯度的教學目標，以最大程度促使不同梯度的學生都能得到較好的發展，從而激發學生濃厚的學習興趣，提高小學美術課堂的教學效果。

以人美版六年級下冊第4課《裝飾畫》的教學實踐為例，本課旨在引導學生感受裝飾畫造型、線條、色彩的藝術特點及其美感，并綜合運用所學的表現手法，創作出造型夸張、線條變化、色彩醒目的裝飾畫。根據平時的觀察，學生們的知識儲備、理解能力、表現能力參差不齊，有少數學生的繪畫水平很高，對美術探究活動很感興趣，并能在美術學習中結合自己的興趣尋求表現方法上的創新，敢于展示自我;有一半左右的學生創新能力一般，繪畫水平尚可;還有一小部分學生的繪畫水平很弱，畫好一幅畫非常困難。顯然，對三層學生設定相同的教學目標是不切實際的。因此，根據學生情況，制定與三類級別相對應的目標。“基礎層”目標：初略了解裝飾畫的藝術特點，能畫一幅簡單形象的畫即可;“中等層”目標：能感受寫實性畫面與裝飾性畫面的區別，簡單了解裝飾畫的藝術特點及表現方法，要求可以臨摹課本上或者老師的范作，或達到基本相似的水平;“優秀層”目標：在學習和體驗的過程中，提出自我創新要求，畫一幅富于變化線條和裝飾色彩的裝飾畫。

課堂實踐發現，“基礎層”學生，因為老師給他們降低了作業要求，所以他們在完成作業時不會顯得手足無措，愿意去表現自己的想法。而“中等層”學生，由于允許他們臨摹課本或者老師的范作，他們在繪畫時變得敢于表現了，時間一長，他們也會有所創新。“優等層”學生就更不用說了，老師給了他們自由的創作空間，他們的繪畫水平有很大的提升。不同梯度的教學目標應該是各梯度學生，通過努力都能達到的，這樣才能調動學生的積極性，使他們都能完成作業，體會到成功帶來的樂趣。

三、梯度式教學，降低教材的學習難度

美術課堂教學的知識點有難易之分，易中有難，難中有易，易與難是相對而言的。在教師深入把握教材和學情的基礎上，根據學生對新知識掌握的熟練程度，以及學生知識能力及理解能力的差異，教師在開展教學時應有計劃、有步驟地復習相關知識，構建新舊知識的聯結點，將教學難點分解、細化、層層深入、由淺入深、由易到難，通過有梯度的講解，降低學習的難度，提升學生的學習興趣，鍛煉學生的繪畫能力，提高課堂的教學效果。

例如執教人美版四年級上冊第12課《多姿多彩的靠墊》，本課主要的教學任務是用自己喜歡的對稱式的剪紙紋樣和骨式設計富有個性的靠墊圖樣。老師在解讀教材時設定的教學重難點是了解軸對稱和中心對稱剪紙紋樣的特點，學習使用對稱紋樣進行設計制作。四年級學生曾經在二年級的《百變團花》一課中學過怎樣剪對稱形紋樣及中心對稱紋樣，但是由于學過后長期不剪，他們的技法早就生疏，大部分學生早已經遺忘。為了解決教學重難點，我在課前錄制了剪對稱紋樣和中心對稱紋樣的小視頻，幫助學生復習舊知識。課堂進入設計制作環節，由于學生已掌握剪對稱形紋樣的方法，因此教學的完成度非常高。通過設置梯度式教學，讓教學難度降低，學生的學習負擔減輕，學生學習探究的興趣大大增強，教學質量也相應提高。

四、梯度式作業，感悟快樂的自主學習

梯度式教學順應的就是梯度式作業，這就要求老師布置作業要根據學生的不同梯度進行作業設置。老師科學有序地分解教學，引導學生一步一步完成學習目標，從中提煉出三個梯度的作業：基礎要求——嘗試體驗，以著重掌握基本的技能技法為主;中等要求——運用基本的技能技法，完成臨摹訓練或者簡單的創新;深度要求——熟練運用技能技法，完成高思維的創意作業。設計適合不同梯度學生需要的梯度作業，給學生一定自主權，自主選擇作業的難度、內容和形式。

例如執教人美版四年級上冊第2課《生活中的暖色》，要求學生發現、認識生活和藝術作品中的暖色，并嘗試運用暖色進行創作。四年級學生對色彩的冷暖有一定的感性認識，能依靠感受辨別暖色和冷色，但是還有一部分學生的色彩感悟力很低。因此根據學生的差異設計了三個梯度的作業：基礎作業——運用學到的暖色，表現生活中暖色的物體。中等作業——運用暖色表現自己喜歡的場景或者臨摹書本上的暖色的畫。深度作業——運用暖色創作色彩豐富、有表現力的作品，抒發情感。通過對三種形式作業的選擇，學生的自主學習得到了體現，這樣的梯度式作業，讓學生在美術課堂找到了成就感，也感受到了學習的快樂。

五、梯度式評價，調動積極的學習心態

《美術新課標》中提到：評價主要是為了促進學生的發展。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，這些足以說明，評價標準要體現多元化和多樣性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。教師在對學生進行評價時，要全面了解學生，根據學生的梯度給出不同的評價。梯度式評價：對優等生贊賞性評價，優中求新;對中等生信任性評價，好中求異;對于基礎生鼓勵性評價，尋找進步點，發現閃光點。梯度性的評價不僅注重學生知識技能的培養，同時也注重學生情感態度及價值觀的培養，培養他們發現美、欣賞美、創造美的能力，從而促使每個學生的全面發展。

例如在評價人美版一年級《畫汽車》的美術作品時，對于基礎層學生的作品主要以鼓勵為主，我會盡力地發現他們的閃光點，會表揚他們：“某某小朋友畫的未來汽車很有創意。”“某某小朋友的作品顏色涂得很均勻”……以此激發他們的繪畫興趣;中等層學生的作品，在肯定他們優點的同時指出其不足，如“這位小朋友畫的空中汽車想象力很豐富，如果構圖飽滿的話會更好看”、“這幅未來汽車作品很有表現力，但是線條表現得不流暢，下次要注意”;對于優等層學生的作品，我會選擇競爭性評價，將優秀作品進行展示，通過互評、自評或師評的形式，最終挑選出3幅最佳作品，張貼在美術室外面的展示欄中，激勵學生你追我趕，超越自我。梯度式評價方式最大限度地激發學生的學習興趣，調動積極的學習心態，增強學習美術的動力和信心，學生相互學習，共同提高。

實踐證明，開展小學美術課堂梯度教學不僅能創設良好的學習團隊，激發濃厚的學習興趣，降低教材的學習難度，感悟快樂的自主學習，還能調動積極的學習心態。這種教學模式最終能促進各個梯度學生不斷融合，達到激發學生全面發展的最終目標。

參考文獻：

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