小學綜合實踐課生活化教學策略探究

包利豐

摘 要：小學綜合實踐課是不同于其他理論課程的重要的鍛煉課程，通過綜合實踐課可以幫助學生積累有關的社會生活經驗，幫助學生習得有關社會生活的相關知識和技能，使學生的動手能力、思維能力、實踐能力有顯著的提高。小學綜合實踐課生活化是綜合實踐課程的一種方式。本文主要對小學綜合實踐課生活化教學策略進行分析研究，提出促進小學生全面健康發展的相關策略。

關鍵詞：小學綜合實踐課; 生活化教學策略; 優化; 評價

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）4-076-002

一、小學綜合實踐課生活化教學的意義

1.助力學生增加個體知識經驗

綜合實踐課是根據學生的個體感性認識為學生提供知識經驗直接積累的重要途徑，因此綜合實踐課通常會以學生的日常生活為基礎開展和學生生活緊密相連的教學內容，幫助學生提高對于綜合知識的掌握和理解。綜合實踐課生活化可以幫助學生更加快速的適應社會生活，同時引導學生在生活實踐過程當中互相協作，養成團結積極等良好的精神品質。綜合實踐過程中的學生在開展探索活動的時候，不止是獨立探索，同時也要與其他多個同學進行合作，形成學習團體，因此學生的學習過程也是培養自身團結品質的過程。

2.引導學生發揮自身潛能

綜合實踐課本身并沒有固定的教學模式和教學內容，學生在實踐過程當中也沒有有關的知識材料可以作為參考借鑒，在傳統學習過程當中教師和家長進行密切指導，學生具有更大的空間自由展示自己的想法，發揮自己的潛能，通過社會實踐課，可以有效地培養學生在面對問題時的挖掘探索能力，分析處理能力，培養學生面對學習和生活環境變化時的應對能力。學生獲取知識的途徑和內容也變得越加豐富，能夠在越發廣闊的學習空間當中，學習新的思維方式，展現和發展自身的積極性和創造性。

3.提高學生綜合素質

小學生的認知水平發展還不夠完善，因此需要以學生的日常生活成長經驗作為切入點，結合學生的生活化經驗，制定符合學生認知條件和心理特點的課程實踐活動。學生能夠在進行實踐課程的過程當中，進一步加深對于生活中各種日常事物本質的認識和了解，提高自己對于外界和事物的感知能力和探究能力。綜合實踐課生活化能夠有效的豐富教學活動內容形式，能夠進一步增進對于現代小學教育方式的改進，幫助學生在生活實踐活動中獲得更加豐富的真實情感，從而全面提高綜合素養，達到促進學生身心健康發展的目的。

二、小學綜合實踐課生活化教學策略

1.設置生活化教學情境

小學生在認識世界、思考世界、探究世界的過程中主要以感性思維模式進行直觀的認識，知識教學綜合實踐課堂更加注重發揮學生的主動性和積極性，因此具備培養學生全面素質能力的良好作用。小學生的生理和心理還屬于發展較為初級的階段，對于社會生活經歷較少，生活經驗也較少，并不能夠理解在大人思維當中易于理解的事物，對于深刻的內容難以進行充分的認識，需要不斷的學習積累經驗，才能從多方面認識事物。小學生的個性活潑好動，充滿對于外界探索的興趣，大部分學生都更加喜愛綜合實踐課程，綜合實踐課程具有與傳統教學課程不同的生動活潑魅力，傳統教學課程對學生的行動和思想具有較大程度的束縛，學生主要是作為知識的被動接受者進行學習，教師在課堂教學過程當中主要為學生講解已經被證實的知識理論學習內容，在數十年內都不會進行變動，學生在學習時往往缺乏長期的注意力和集中力，對于學習內容也缺乏興趣。久而久之學生的創新能力和實踐能力都得不到發展，難以提高學生的綜合素質，因此需要注意開展綜合實踐課程，讓學生通過自主思考、自主創造不斷地提升水平，具備創新能力和實踐能力。

生活化教學具有傳統課堂教學模式，不同的教育理念主張給予學生更多的活動空間，突破課堂教學的限制，使學生能夠廣闊的延伸自己的學習實踐環境，學生可以在課外、家庭和社會真實情境當中自主進行思考和探索。教師在開展綜合實踐課堂生活化的時候，需要緊緊抓住學生的認知特點、探索心理，在實踐應用新型教學方法，比如可以采用學生廣泛接觸和了解的網絡資源作為教學途徑，在網絡當中構建相關的社會實踐課程，網絡教學，學生可以在網絡當中了解真實的實踐案例。這一次還可以采用小組合作方式，將全班同學分為小組，每個小組需要進行合作探究主題實踐活動，應用多種收集途徑搜集有關實踐主題活動的相關內容。小學生具有強烈的好奇心，教師可以借助目前學生所具備的地理優勢和特點，引導學生探索自己居住城市的特色和風采，通過讓學生合作探索、自主思考，幫助學生形成對于居住城市的具體全面認識，再通過讓學生去收集有關城市當中存在的各種歷史遺跡，激發起學生的熱愛情感，學生可以更加深刻的體驗有關自己居住城市的人文歷史背景，形成對于城市生活和居住的知識經驗。在學生小組開展探索考察的過程當中，學生之間會出現大量的互動和分享，學生可以通過自己的實際體驗感受到生活和學習的樂趣。

2.注重結合生活多元化形態教育

小學綜合實踐課為了提高學生的參與程度，更加便于學生理解和認識，需要以學生感到熟悉并且了解的實際生活出發，從家庭、學校和社會三個角度對學生實現多方面的全面教育。在綜合實踐課教學過程當中，教師應該更多地依托實踐課程所采取的自主學習模式，盡量減少對于課堂相關知識的講解和說明，讓學生通過發揮自己的創造性和探索性思維，在學校和社會當中的各個領域進行實踐活動，以豐富多樣的活動形式感受到更多課本上不能學到和理解的知識。在小學綜合實踐課中，為了達到生活化教學的目標，需要有效結合教學內容和實踐理論，強調培養學生的應用能力、創新能力和實踐能力，讓學生能夠通過自我感知獲得情感和認知能力，培養學生在提高知識水平的同時提高思維能力，情感認知能力也會隨之提高，盡量減少傳統教學課堂當中過于重視學生知識教學而造成學生高分低能現象的存在。

因此在綜合化實踐課程當中，為了達到理想的教學效果，需要重視培養學生的發散思維情感能力，以學生豐富的情感去感知活動意義，理解活動主題，以學生對于活動的能力興趣激勵學生獲得良好情感反饋。比如小學生普遍缺乏理財意識，大部分小學生對于金錢的觀念也不正確。教師可以開展一期實踐活動，以零花錢的合理使用作為主題，將學生分為不同的小組，引導學生對自己周邊同學和家長的錢財使用情況進行調查，了解學生的花錢情況，學生家長的花錢情況，通過調查不同人群的花錢狀況、收入狀況等等，使學生通過自我探索積累有關零花錢合理使用的正確認識。在探索錢財的來源和使用過程當中，學生也可以認識到零花錢來源的艱辛，更深刻的體會到父母長輩的努力，學會感恩，同時學生也能夠學會更加合理的分配零花錢。通過綜合實踐活動使學生理解社會生活知識，體驗到與傳統教學課堂不同的學習樂趣，豐富學生對于事物認識的深度，使學生在完成教師布置任務的同時感受到學習時間的快樂。

3.創新實踐生活內容方式

小學綜合實踐課程教學效果是否理想取決于教學方式是否科學合理，有部分學校雖然開展了實踐課程活動，但是由于活動內容單一乏味，超出小學生認知理解的范疇，無法調動起學生的積極性，因此教學效果并不理想。在小學綜合實踐課程教學當中，教師需要結合學生的實際生活情況，密切聯系小學生的日常生活和興趣取向，將生活化的教學內容用實踐課程的方式展現出來，提高教學內容的綜合化和全面化，讓學生真正的理解課程的目的和內容，促進學生綜合素質水平的提升。因此需要不斷創新和豐富教學方式，結合開展實踐課程教學目的，應用多樣化的教學方式使學生通過與自己生活貼近的生活化實踐教學進行學習，幫助學生培養自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。首先可以采用社會作為主要實踐活動的場所，社會是人類賴以生存的群體環境，通過讓小學生了解社會、認識社會，可以幫助學生獲得情感上的豐富和思維上的發展。其次教師需要了解小學生的生活狀況，通過了解學生目前的興趣愛好、生活環境，制定適合學生的實踐教學活動，以學生日常了解和熟悉的社會生活作為原型，貫徹培養學生實現創新能力的信念，讓學生在生活化的過程當中，深入直觀的了解抽象的理論知識，將原本片面化的教學模式轉變得更加立體和生動，便于小學生思維能力理解。

比如教師可以組織學生開展現代通訊工具發展為主題的實踐活動，學生可以以小組形式通過網絡資料查詢、圖書館查詢、父母協作等等方式，對有關通訊工具的發展進行調查，在調查的過程當中需要堅持通訊工具產生的原因、通訊工具發展的原因、現有的通訊工具種類、未來通訊工具發展的方向設想等目標進行探究。以實踐活動的形式培養學生實踐探索能力，引導學生形成問題挖掘、整理和分析意識，幫助學生將掌握的理論知識應用到社會實踐，實現生活實踐教學的目標。學生可以首先觀察自己周圍的親朋好友使用的通訊工具，最為典型的就是手機和電腦，了解這類型通訊工具所具有的外觀、模樣、品牌、型號、公司等等。之后，需要向其他的同學介紹有關不同通訊工具品牌和型號的知識，根據自己對于未來通訊工具的設想，發揮創造力和實踐力，創造出自己所認為的未來通訊工具，向同學們進行展示和介紹。對于通訊工具發展的調查研究匯報和新新未來通訊工具的展示，將會成為一個評比環節，教師會對每一個學生調查的成果進行評分，給予最優秀的前三名學生進行獎勵，同時激勵實踐調查結果并不理想的學生更加深入的調查和挖掘相關的實踐知識，激發學生對于再次開展實踐調查的興趣。

4.推動生活實踐主體探究

小學綜合實踐課彌補了傳統教育模式當中存在的刻板教學模式缺陷，針對小學生的個性特點、特殊的實踐生活教學方式，讓小學生學習學校教學所不能學習到的知識內容，豐富學生的知識體系，讓學生將學習到的知識經驗轉化為自身的能力長以此來服務和提升技能水平。在綜合實踐活動中，通過對于自我潛能的探索不斷提升實踐能力和創新能力，對自己的學習和發展具有越發明確的規劃。小學綜合實踐課程主要是以學生自主實踐為主，為了制造符合小學生理解能力和學習能力的教學活動內容，需要以學生的生活情景作為基礎，讓學生在生活當中進行探索，在生活的基礎上進行想象，在生活中尋找答案。學生才是小學綜合實踐課程的主體，因此需要采取推動學生積極主動探索的教學模式，讓學生能夠發揮主動作用，因此需要注重讓學生展示自我。

比如在日常生活中提到語文課堂，田忌賽馬的教學當中，教師首先要對學生講解相關的課堂內容，課堂內容主要包括課文的內容、課文的意義、課文對于學生的啟示等等，田忌賽馬主要講述個人利用自己的智慧，在與別國進行的賽馬比賽當中贏得了勝利的故事，具有啟迪小學生發揮自己的聰明才智，面對問題時冷靜思考，找到解決思路的意義。教師可以結合田忌賽馬故事啟示，安排綜合實踐活動，帶領學生開展一場體育比賽，不同的小組需要合理的安排比賽的人員，通過三次比賽確定最終的勝利者。學生在安排比賽初賽人員的過程當中，就需要調查小組人員的身體狀況、跑步水平，讓學生了解自己周圍的同學，并且學會針對個人所具備的優缺點和別人所具備的優缺點合理的進行安排。學生在進行實踐和探索的過程當中，會體會到故事主人公所具備的精神品質，將故事主人公帶來的知識和經驗融入到學習生活當中，更好的體會到文章的意義，以實踐的方式深刻記憶文章內涵。

綜上所述，綜合實踐課是對幼兒的實踐能力和創新能力進行培養鍛煉的重要渠道，由于不同的學生群體，知識的理解認知能力不同，各人的生長發育特點也不同，因此在開展綜合實踐課是需要結合實際情況制定活動主題，小學生正處于成長發展的重要階段，在此階段培養的生活習慣和學習習慣會影響個人的一生。因此為了讓更多的小學生真正理解和記憶有關綜合實踐課程的內容，本文采取綜合實踐課程生活化教學的方式，從設置生活化教學情境、注重結合生活多元化形態教育、創新實踐生活內容方式、推動生活實踐主體探究四個方面優化和改進綜合實踐課程的建議，探索更適合小學生的綜合實踐教學策略。

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