論研究生思想政治理論課 教學評價的規范化

郭躍 董玉節

摘? ? 要：研究生思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。提高和改善研究生思政課教育教學質量必須建立有效的研究生思政課質量監控體系，而教學評價是保證研究生思政課教學質量的基礎性措施。文章針對目前我國研究生思政課教學管理中普遍存在的教學評價軟化問題，倡導全面依據課程大綱的內容來實施教學評價、建立研究生思政課形成性教學評價體系、建立研究生思政課教學評價的督導制度三個方面來規范研究生思政課的教學評價制度。

關鍵詞：研究生思想政治理論課;教學評價;軟化;規范化

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0053-03

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是高校思想政治教育工作的重要內容。研究生思想政治理論課（以下簡稱

“研究生思政課”）是思政課的重要組成部分，“是高校

研究生教育工作貫徹落實立德樹人根本任務的主渠道，也是新形勢下加強研究生思想政治工作的關鍵環節”[1]。要保障和提升研究生思政課教育教學效果，以實現新時代研究生思政課立德樹人的使命擔當，必須建立有效的研究生思政課教學評價機制。“高校思想政治理論課教學評價是高等教育評估、評價以及測評體系的重要組成部分”[2]。而目前我國研究生思政課管理存在一定程度的評價軟化問題，必須分析其原因并且找到解決問題的方法。

一、目前研究生思政課存在教學評價軟化的問題

教學評價是保障教學效果的基礎性手段，而研究生思政課存在如下教學評價軟化的問題。

（一）重視本科生思政課教學評價而相對忽視研究生思政課教學評價

無論是從學生的角度來認識，還是從思政課教師的角度來體察，都可以得出研究生思政課教學不如本科生思政課教學管理規范的結論，而實際上這不僅僅是研究生思政課的獨特境遇，而是全部研究生課程的共性。在國家相對重視本科生教學的背景下，研究生的“研究性”學習方式是形成這種認識和現狀的重要原

因。這種相對重視本科生思政課教學而略顯忽視研究生思政課教學的認識和傾向也體現在教學評價的差異上，即研究生思政課教學評價的規范性弱于本科生思政課教學評價。為了凸顯研究生思政課不同于本科生思政課，或者是從位階上來看體現研究生思政課是對本科生思政課的遞進，研究生思政課教育教學的實施在各個學校基本上都采用了不同于本科生思政課的教學方式、學習方式和評價方式。首先，研究生思政課多采用專題教學的模式。多名任課教師根據大綱內容結合教師研究專長采用專題教學模式，符合研究生思政課“研究性”教學的特質。另外，研究生思政課從大綱編寫的特征以及教學內容的設計上來看也比較適宜實施專題教學。其次，自主探究性學習方式被大多數研究生思政課所采用。雖同屬于思政課，研究生思政課與本科生思政課的教學目的和重點并不完全相同，研究生思政課的學習不再要求像本科生那樣強調對基礎知識的掌握，而是更加注重根據教師專題教學布置的任務進行研究性學習，提出創造性觀點。最后，研究生思政課教學評價往往較為單一，很多學校和教師采用學生提交專題論文的形式來完成課程考核。專題論文考核相對于研究生的學習特點具有一定的優勢，有利于訓練研究生的學術研究能力，但是也容易形成教學考核軟化甚至虛化的問題。

（二）重視研究生專業課程考核而相對忽視研究生思政課教學評價

就研究生整體性課程教學評價的構成和實施而言，還存在一定程度的較為重視專業課程和實踐課程的學習和考核，而相對忽視思政課的學習和考核的傾向，這尤其體現在一些專業性較強院校（如醫學、建筑院校等）的研究生課程考核中。首先，重視專業課學習是從本科教育階段就形成的認識慣性。思政課是高校對大學生進行思想政治教育的“主渠道”“主陣地”，是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。黨和政府一直以來高度重視思政課的課程建設和教育教學工作，然而從應然到實然始終存在一定的差距，尤其體現在學生對思政課的認知和態度上。教學過程是教師和學生的雙主體互動，研究生從主觀上形成的認識必然反映到研究生思政課教育教學中，并直接影響到研究生思政課教學評價的實施。其次，這種錯誤認識與長期以來研究生思政課教學考核相對軟化具有直接的關聯性。通過對研究生思政課教學評價結果的總結，研究生思政課的不及格率及未達到學位授予分數的比例在各個高校都相對較低，甚至有的課程長期為零。究其原因是由于研究生思政課教學考核的相對軟化，并且這種軟化處理使學生產生了認識上的預期，客觀上就容易產生不重視研究生思政課考核，甚至不重視研究生思政課學習的片面認識。再次，學生重視研究生專業課及實踐學習和考核往往也基于專業安身立命的需要。專業與職業對應的可能性本就不小，研究生專業與職業對應的幾率就更大了。專業性在研究生教育中顯得尤為突出，專業學習便成為研究生的安身立命之本。單從這點上來認識和分析，似乎研究生重視專業課程的學習、實踐及考核是情理之中的事情。相比較而言，專業課的學習和研究任務比較繁重，能夠投入到思政課學習的時間和精力自然就很少了，研究生不重視研究生思政課的學習和考核便顯得貌似自然。

（三）側重于對研究生思政課進行學術性評價而相對忽視教學性評價

學術性評價被認為是研究生教育評價的核心價值，這尤其體現在博士生教學活動的教育評價中。首先，這符合學歷教育遞進的規律和實際需要。思政課教育教學是一個體系化的工程，因而必須一體化地來推進思政課建設。從本科生思政課教學到碩士研究生思政課教學再到博士研究生思政課教學，在教學內容上三者是有交叉和重合的，因而研究生思政課教育教學和教學評價必須體現對前端思政課教學內容的遞進，而不能出現本科生思政課教學及評價的簡單“復制”，

否則將極大減損研究生思政課的效果。學歷和學位的遞進性對課程教學提出了要求，學術性評價符合研究生思政課教育教學的這種遞進性。這就是為什么本科生思政課考核采用機考等側重客觀題考核方式，而研究生思政課則傾向于采用考察研究生學術水平的主觀題考核方式。其次，研究生思政課教學實施學術性評價更加有利于對研究生能力的培養。思政課是高校落實立德樹人的第一課程，價值觀改造、品德塑造、知識傳授和能力培養是思政課應肩負起的使命和責任，當然這也體現為本科生思政課和研究生思政課所共有的教學目的。但是在具體落實思政課教育教學目的上，研究生思政課和本科生思政課卻是各有側重點的，其中最為顯著的一條就是在德育之外，本科生思政課相對注重對基礎知識的講解和傳授，而研究生思政課更為注重對學生能力特別是學術能力的培養。研究生今后的職業生涯多數是要走上學術探討和科學研究的道路，學術能力便成為研究生應培養和提升的核心能力，研究生課程教學包括研究生思政課教學必須回應這種需要。

二、規范研究生思政課教學評價的主要措施

建立研究生思政課教學評價制度是保障研究生思政課教育教學質量的基礎性手段，然而研究生思政課教學評價制度的建立不能對一般性教學評價制度進行簡單化的移植，而必須針對研究生思政課的課程性質和教學評價軟化的現實問題來完善研究生思政課教學評價制度。

（一）全面依據課程大綱的內容來實施教學評價

“從實質上看，教學大綱是對一門課程進行系統化設計的結果，是一門課程的教學實施方案”[3]。教學大綱在一門課程的教育教學中處于十分重要的地位，大綱不光是教學的實施方案，也是教學質量監控和教學效果評價的基本依據。本科生思政課教育教學由國家統一編寫教材，然后由各個高校依據統編教材出臺校本適用的大綱。研究生思政課教學大綱與本科生教學大綱的編制方式不同，研究生思政課由教育部發布統一的教學大綱，各高校研究生思政課教學依據教育部頒發的大綱組織教學，因而教學大綱是研究生思政課教育教學的基本依據。

研究生思政課教育教學必須依據教學大綱實施教學評價。一是研究生思政課考核和教學評價必須依據大綱規定的教學內容實施考核。任課教師必須嚴格按照教學大綱規定的教學內容組織實施教育教學工作及教學考核，教師不得在沒有完成教學大綱講授內容的前提下僅以教師自身的學業專長或是興趣愛好講授與大綱無關或者關聯性不強的教學內容，不得以脫離教學大綱的內容作為教學考核的內容。研究生思政課多采用專題教學，教師容易在教學中為發揮自己研究領域的特長而脫離教學大綱規定的內容。二是研究生思政課的教學考核和評價必須全面考查學生對教學大綱規定內容的學習和掌握情況。教師對研究生思政課教育教學的組織可用專題教學的模式，但是對教學專題的選擇和分工必須依據教學大綱的教學內容模塊，不得對大綱教學內容進行選擇性截取和考查，教學評價必須全面考查學生對教學大綱全部內容的學習和掌握情況，這樣才能實現大綱預設的教學目的。就教學考核內容所需的全面性而言，單一性課程論文考核因內容單一而難以有效涵蓋教學大綱規定的全部教學內容。

（二）建立研究生思政課形成性教學評價體系

長期以來研究生思政課教學評價方式相對單一，課程教學結束后主要是以課程論文的形式作為教學考核的依據。這種評價方式具有一定的合理性，課程論文的寫作具有訓練研究生學術能力的功能，但是如果缺乏有效的指導及反饋，僅僅通過單一性的課程論文終結性考核方式來實施教學評價，不僅不能有效訓練學生的學術能力，也無法達成預期的思想政治教育的目的，單一性的研究生思政課終結性考核方式呈現出諸多弊病。

“將發展性評價、過程性評價貫穿教學各環節，形成對研究生成長的動態監控”[4]。故而筆者建議建立研究生思政課形成性評價方式。首先，形成性評價有助于保證研究生思政課的教學質量。相對于本科生較為嚴格的教學管理和監控，研究生課程教學監控機制相對軟化，存在著相對不規范的現象。通過引入考勤、提問、課堂討論等形成性評價環節，能保證基本教學秩序，提高教學效果。思政課課堂教學仍然是對研究生進行思想政治教育的主渠道，而規范化的教學是保障教育效果的前提。其次，形成性評價有助于研究生思政課育人目的的實現。形成性評價有助于客觀、全面地對研究生進行課程學習的綜合評價。思政課肩負教書育人的神圣使命，育人效果的評價恐怕很難通過簡單的課程論文這樣單一性形式來實現。而通過形成性評價，教師可以全面考查學生對待思政課的認識和態度，在交流與提問的互動中了解學生，糾正學生的一些認識偏見，傳遞馬克思主義的理論魅力和社會主義的制度優勢，更有利于思政課育人目的的實現。再次，形成性評價有利于培養學生的能力。思政課的教育教學目的具有多重性，不僅要具有育人的核心功能，也應具有向學生傳授知識和培養學生能力的功能，這不僅包括學術能力的訓練，也包括其他綜合能力的培養。教師在課程學習之初向學生交代形成性評價的要素和構成，這形成了對學生學習的導向。學生在思政課學習的過程中，通過參與課堂討論和互動，通過翻轉課堂的演示，通過主題式的實踐，必然有助于其培養自主學習能力、獨立思考能力、社會實踐能力、團隊合作能力和語言表達能力，有助于學生綜合素質的提高。

（三）建立研究生思政課教學評價的督導制度

為了提升教學質量，2012年國務院頒布了《教育督導條例》，為我國高校教育督導工作的順利開展提供了法律依據。作為我國教育質量保障體系的重要構成部分，教育督導在高等學校中普遍建立起來。“將檢查、監督、評價、指導和激勵的機制引入到高校教學工作中，成為高校內部教學質量保障的重要手段”[5]。然而自我國從20世紀90年代逐步建立教育督導制度以來，從高校對教育教學工作的教育督導實施來看，主要針對本科生教學工作進行督導，缺少對研究生課程教學的督導，更談不上對研究生思政課教學效果進行針對性督導。

倡導建立區分性的研究生思政課教育督導制度。一方面，研究生思政課面臨保障教學質量和提升教學效果的任務，教學督導制度不可或缺。從教學質量保障體系的整體性結構來看，大學本科教育的質量保障體系相對健全和完善，而研究生教育的質量保障機制卻是短板，研究生教育督導的缺失對研究生教育質量的提升造成直接影響。很多學校建立了專門性的教育督導機構，如教學評價中心或者教育督導組，但是多數情形下卻僅僅以本科生教育教學為督導對象，難以將研究生教育納入教育督導范圍，或僅僅通過研究生院（處，部）來附帶性地實現教育督導職能，如此一來必然難以實現對研究生教育的督導作用。另一方面，在建議將研究生課程包括研究生思政課納入學校整體性教學督導的前提下，應建立區分性的研究生思政課教育督導制度。對研究生思政課的教育督導要與本科的督導制度進行適度區分，研究生教育是對本科生教育的深入和遞進，教育督導制度應該適應這種遞進而建立區分性的研究生教育督導制度。同時對研究生思政課的教育督導也要區別于對研究生其他課程的教育督導，這本質上是由研究生思政課的課程性質所決定的。因而對課程實施不加區分的統一性督導是目前教育督導制度實施的通病，這貌似具有統一性，并且具有執行的便捷性，但卻可能喪失了針對性。

長期以來，研究生思政課教學評價沒有受到足夠的重視，極大地影響了研究生思政課的教學質量和教學效果。建立和完善研究生思政課教學評價制度不能采用簡單化和機械化的方法進行處理，必須針對實踐中存在的教學評價軟化的問題提出針對性方案。然而，對研究生思政課教學評價制度的完善既與研究生思政課教學評價的特殊情勢有關，也與研究生教育的整體性質量監控和教學評價制度的完善有關。作為前提，必須首先重視對研究生教育教學評價制度的完善，并逐步建立規范和完善的研究生思政課教學評價的各項措施。

參考文獻：

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