“情境+競賽”式教學(xué)法在國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張文進

(淮南師范學(xué)院，安徽 淮南 230038)

國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)必修課程，該課程以國際貨物買賣為主要研究對象，研究國際貨物交換的具體過程，具有很強的實踐性和應(yīng)用性。將“情境+競賽”式教學(xué)法運用到國際貿(mào)易課程實踐教學(xué)中，既可以將課程教學(xué)的重點由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生積極參與到實踐教學(xué)中來，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的理論知識運用能力和實踐動手操作能力，又可以豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)趣味性。通過參與競賽項目，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，為學(xué)生實習(xí)就業(yè)打好基礎(chǔ)。

1 “情境+競賽”式教學(xué)法含義

“情境+競賽”式教學(xué)法是在競賽式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，將情境式教學(xué)法與競賽式教學(xué)法相結(jié)合的一種新型教學(xué)方法。該教學(xué)方法首先根據(jù)教學(xué)要求，參照實際工作情境，模擬設(shè)定多個教學(xué)情境，再引入競爭機制，以競賽項目為載體，讓學(xué)生身臨其境，將理論運用于競賽項目實踐中，以完成既定項目任務(wù)為目的，旨在營造特定的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，讓學(xué)生對知識的理解由理性認知升華至實踐運用，實現(xiàn)學(xué)生實踐技能的提高。傳統(tǒng)的國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)教學(xué)往往通過實驗教學(xué)軟件，以案例的形式給出設(shè)定情境，然后按照進出口環(huán)節(jié)模擬交易磋商、通關(guān)物流、辦理保險、國際支付等進出口環(huán)節(jié)，缺乏趣味性與系統(tǒng)性，學(xué)生只是被動地按照教師提供的步驟完成實驗任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)主動性，多數(shù)學(xué)生即使完成了實驗任務(wù)，也不理解實驗原理及實驗項目之間的關(guān)聯(lián)性，無法系統(tǒng)掌握國際貿(mào)易實務(wù)知識。

2 “情境+競賽”式教學(xué)法在國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)教學(xué)中的方案設(shè)計

2.1 擬定情境式競賽項目

國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)是一門實操性很強的課程，所制定的競賽項目既要符合進出口貿(mào)易情境，又要具有可操作性，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與到競賽項目中，并主動和組員分工協(xié)作完成實驗任務(wù)。

根據(jù)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標和國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)的課程學(xué)時(36學(xué)時)及特點，本課程共設(shè)置四個大項目，每個項目在實際操作前，利用2課時講解實驗要求和實驗原理，分配實驗任務(wù)，在課程教學(xué)中擬定以下情境式競賽項目，如表1所示。

表1 國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程的情境式競賽項目及課時分配表

2.2 設(shè)置教學(xué)情境

2.2.1 國際市場調(diào)研項目

讓學(xué)生自行選取本組感興趣的且具備出口優(yōu)勢的產(chǎn)品作為依托，從國際視角出發(fā)，選取某一國家或地區(qū)作為擬新進入市場作為情境，從國際環(huán)境、商品、營銷、客戶等方面收集相關(guān)數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識分析該產(chǎn)品進入該國或地區(qū)的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅，并提出相應(yīng)的營銷策略，提升學(xué)生分析解決問題的能力，加強學(xué)生文案寫作水平。

2.2.2 參加國際商展項目

讓學(xué)生自行選擇本組感興趣的且具有一定新穎性的產(chǎn)品作為依托，以參加廣交會為情境，將國際貿(mào)易綜合技能大賽的競賽模式引進課程教學(xué)中，通過書寫參展策劃書，鍛煉學(xué)生市場調(diào)研及商務(wù)文案書寫能力，通過參展布置，鍛煉學(xué)生組織和協(xié)作能力，通過商品發(fā)布會，鍛煉學(xué)生推介新產(chǎn)品及交易磋商能力。

2.2.3 國際商務(wù)談判項目

讓學(xué)生分組抽簽成為買賣雙方中的一方，互相作為談判對手，以真實進出口貿(mào)易談判案例為情境，將國際商務(wù)談判大賽的競賽模式引入課程教學(xué)中。第一階段進行項目案例分析，制作談判計劃，并提交談判計劃書，鍛煉學(xué)生的信息搜集及分析能力。第二階段正式談判，談判雙方按照談判要求著裝、布置談判現(xiàn)場、營造談判氛圍，在談判進程中正確運用談判策略和談判技巧與對方進行交易磋商，爭取己方利益最大化，最后達成交易。

2.2.4 跨境電商項目

我院實驗室設(shè)有“創(chuàng)客”空間，可供學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)項目。例如，淮南市居生活電子商務(wù)有限公司在學(xué)校政策的支持下，經(jīng)過數(shù)年發(fā)展，不僅經(jīng)營國內(nèi)電子商務(wù)，而且正在大力拓展跨境電商業(yè)務(wù)。通過與該公司負責(zé)人協(xié)商，同意學(xué)生在經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)后有序分組，以集中實驗(為期2天，速賣通和一達通業(yè)務(wù)各1天)的方式進入該公司平臺，在公司跨境電商負責(zé)人的指導(dǎo)下，搜索開發(fā)潛在國外客戶，提供客服服務(wù)，爭取達成交易。通過真實公司為學(xué)生實驗提供真實情境，以交易額或搜尋到的有價值的客戶作為競賽評價標準，讓學(xué)生真實體會跨境電商，提高完成實驗任務(wù)的主動性和積極性。

2.3 構(gòu)建激勵性的競賽項目評價標準

“情境+競賽”式教學(xué)法旨在利用競爭機制和特定情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，設(shè)置合理的評價體系至關(guān)重要。在借鑒已有學(xué)科競賽評價指標的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程性質(zhì)作出適當(dāng)修改，由教師和班級代表組成評委對每組競賽項目的完成度進行評價，形成競賽項目成績，按照一定比例計入期末考試成績中，如表2所示。

表2 國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程考核評價標準

3 “情境+競賽”式教學(xué)法效果評價

將“情境+競賽”式教學(xué)法運用到國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)教學(xué)中，依據(jù)國際貿(mào)易情境，結(jié)合國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程教學(xué)大綱和教學(xué)要求，設(shè)置競賽項目或引入學(xué)科競賽，讓學(xué)生分組完成項目任務(wù)，并采用競爭機制評價實驗任務(wù)完成情況，與傳統(tǒng)實驗教學(xué)相比具有以下優(yōu)勢：

3.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性

“情境+競賽”式教學(xué)法以真實情境為背景，引入競賽項目和競爭機制，由學(xué)生自主組隊選擇參賽產(chǎn)品和布置場景，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能動性。在項目進行過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)每組學(xué)生的優(yōu)點，及時表揚并鼓勵學(xué)生，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.2 有利于提升學(xué)生未來就業(yè)的崗位適應(yīng)性

“情境+競賽”式教學(xué)法以實驗項目為載體，以真實情境為依托，讓學(xué)生身臨其境地融入到國際貿(mào)易情境中，將理論知識應(yīng)用于實踐中，實現(xiàn)了教學(xué)與工作崗位的無縫對接，使學(xué)生提前了解工作崗位能力需求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，縮短崗位適應(yīng)期。

3.3 有利于激勵教師提升理論水平及業(yè)務(wù)實踐能力

“情境+競賽”式教學(xué)法能夠激勵教師主動走出去與進出口企業(yè)人員開展廣泛交流與學(xué)習(xí)，提升自身理論水平和業(yè)務(wù)實踐能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更多地將國際貿(mào)易中遇到的實際問題引入課程教學(xué)中，提升教學(xué)效果。

4 “情境+競賽”式教學(xué)法存在的問題及解決對策

4.1 存在的問題

第一，教學(xué)中難以實現(xiàn)全過程指導(dǎo)和控制。在開展“情境+競賽”式教學(xué)過程中，由于多小組同時進行實驗任務(wù)，授課教師精力有限，難以對所有小組的全部實驗過程進行指導(dǎo)和控制，導(dǎo)致有些小組在實驗過程中遇到的問題沒有得到及時解決，對實驗過程缺乏公平和科學(xué)的評價，只能以最終實驗結(jié)果作為唯一的評價依據(jù)。

第二，教學(xué)條件存在一定的限制。“情境+競賽”式教學(xué)法在實施過程中，需要設(shè)置情境，但實驗項目受場地、經(jīng)費等教學(xué)條件的影響，有時情境設(shè)置不夠完善。例如，參加國際商展項目中的布展任務(wù)，不僅需要學(xué)校布置場地，而且需要學(xué)生自備道具和宣傳材料，但由于缺少實驗經(jīng)費，導(dǎo)致場地和道具準備不足，影響了實踐效果。

第三，考核評價標準有待進一步完善優(yōu)化。“情境+競賽”式教學(xué)法在實施過程中，在借鑒已有學(xué)科競賽評價指標的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程性質(zhì)及項目作出了適當(dāng)修改，初步設(shè)置了考核評價標準，但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)考核標準比較籠統(tǒng)不夠細化，沒有落實到具體操作過程中。建立完善的考核評價標準可以激勵學(xué)生積極主動完成實驗任務(wù)，但在教學(xué)過程中，現(xiàn)有考核評價標準的激勵作用沒有達到預(yù)期效果，雖然付出的努力不同，但同組成員最后的評分相同，無法達到激勵個人的目的，某個成員的懈怠可能會拉低整組成員的評分，不能客觀反映組內(nèi)其他成員的真實水平。

4.2 解決對策

第一，開展小班式教學(xué)。每次只安排3～5組同時進行實驗任務(wù)，使授課教師能夠顧及到每組的實驗詳情，及時給予實驗指導(dǎo)，解決學(xué)生提出的問題，觀察每組成員在實驗過程中的個人表現(xiàn)并做好記錄，便于在組別成績的基礎(chǔ)上適當(dāng)加分或減分，充分發(fā)揮個人的激勵作用。

第二，利用多渠道資源，盡可能地為學(xué)生提供滿足“情境+競賽”式教學(xué)的條件。為了讓學(xué)生體驗到真實的工作情境，在“情境+競賽”式教學(xué)中所設(shè)置的情境應(yīng)盡可能地接近現(xiàn)實情境，有些實驗項目需要提供道具布置現(xiàn)場，營造氛圍，高校需要加大課程建設(shè)資金投入力度，滿足實驗教學(xué)的經(jīng)費要求，為學(xué)生完成實驗任務(wù)提供有利條件。

第三，進一步完善課程考核標準。為了發(fā)揮“情境+競賽”式教學(xué)法的激勵作用，應(yīng)進一步完善“情境+競賽”式教學(xué)法的考核標準。首先，注重過程考核。通過小班式教學(xué)，授課教師可以關(guān)注到每組每個成員在實驗任務(wù)中的操作表現(xiàn)及發(fā)揮的作用并給予適當(dāng)評價，組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予更高評價，而組內(nèi)態(tài)度懶散的學(xué)生給予批評指正，以此激勵組內(nèi)所有成員在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上共同學(xué)習(xí)和提高并完成實驗任務(wù)。其次，細化考核標準。根據(jù)實驗?zāi)康募耙螅毣己藰藴剩軌驇椭鷮W(xué)生了解實驗考核的重點，并按照考核標準認真完成。