探物明理 逐本溯源
——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理教學(xué)主張

夏雄糾，吳 邵

(1.麻城市思源實驗學(xué)校,湖北 麻城 438300；2.南京市濱江中學(xué)，江蘇 南京 210015)

“探究式教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”等教學(xué)方式值得教師廣泛推崇。但是，如果教師對這些教學(xué)方式在理解上出現(xiàn)“泛化”或“神化”的偏差，導(dǎo)致不管對什么樣的教學(xué)內(nèi)容都冠以“探究”的標(biāo)簽，或者在探究活動中只求“主體”地位，忽視“主導(dǎo)”作用，只求形式，不求內(nèi)涵，那便偏離了初中物理教育的本源。長此以往，學(xué)生的思維能力淺表化，核心素養(yǎng)得不到落實，更談不上創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在大量調(diào)研及參與區(qū)域內(nèi)眾多聽課、磨課、賽課等活動的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷地思考和探尋，筆者提出“探物明理 逐本溯源”的物理教學(xué)主張?！拔锢怼睆淖置嫔侠斫?，即“物”之“理”?！疤健本褪翘剿鞯囊馑?，“物”指的是生產(chǎn)、生活實際或?qū)W習(xí)活動中所經(jīng)歷的物理現(xiàn)象，“明”是明白、明辨之意，“理”即事理，指的是物理現(xiàn)象中揭示的物理規(guī)律，以及物理學(xué)科中包涵的物理思想。“探物明理”的含義是：物理教學(xué)既要探究自然界中的物理現(xiàn)象，注重科學(xué)與實際、科學(xué)與社會的聯(lián)系，也要明白物理現(xiàn)象所揭示的物理規(guī)律，以及物理學(xué)科中蘊含的思想方法，通過一定的科學(xué)教育，幫助孩子們形成對世界的完整認(rèn)識，形成終身受用的物理觀念，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，掌握解決問題、改造世界的能力和本領(lǐng)。“探物”是手段，“明理”是目的，二者相輔相成，不可偏頗。從這個意義上講，“探物明理”這一教學(xué)主張的提出，回歸了初中物理教育的本源，并且與發(fā)展素質(zhì)教育和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)相一致。所以，“探物明理”是物理教學(xué)“逐本溯源”之策。

在物理教學(xué)中如何踐行“探物明理”的教學(xué)主張呢？筆者根據(jù)當(dāng)前物理教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合時代對教育提出的新要求，將重點放在以下四個方面。

1 關(guān)注生活，明應(yīng)用之理

貼近學(xué)生生活來開展物理教學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知特點，易于激發(fā)興趣，掌握知識與技能，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

筆者在名師工作室的工作及區(qū)域教研活動中，提出了“清風(fēng)物理·生態(tài)課堂”這一教學(xué)理念。清風(fēng)源于自然，蘊含科學(xué)，清風(fēng)充滿遐想，令人探索?！扒屣L(fēng)物理·生態(tài)課堂”體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一課程基本理念，并且將“生活物理”“探索物理”等教學(xué)理念融合在一起，還揭示了物理教學(xué)要構(gòu)建生態(tài)課堂，培育和諧共生的師生關(guān)系，“清風(fēng)物理·生態(tài)課堂”與“以人為本”“和諧發(fā)展”的育人理念以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。“清風(fēng)物理·生態(tài)課堂”的教學(xué)實踐，建立了物理與生活相聯(lián)系的有效途徑，為確保課堂高效率提供了有效的可操作的具體方法和策略。在課題研究中，我們收集到大量的“清風(fēng)物理·生態(tài)課堂”的實驗成果(論文、導(dǎo)學(xué)案、創(chuàng)新題設(shè)計、創(chuàng)新實驗設(shè)計等)。這些成果從實踐層面詮釋了“清風(fēng)物理”蘊含的教育教學(xué)理念，深入挖掘了初中物理教材中“清風(fēng)物理”的元素：聲學(xué)、熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等，體現(xiàn)了“清風(fēng)物理”與核心素養(yǎng)的深度融合。通過“清風(fēng)物理·生態(tài)課堂”的教學(xué)實踐，師生們在物理生活化方面取得了大量的成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，物理課堂變得生動有趣了，學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得豐富多彩了，老師們在教學(xué)中變得更得心應(yīng)手了。

關(guān)注生活開展物理教學(xué)，一方面要求教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上要注重挖掘生產(chǎn)、生活中的實例。在呈現(xiàn)方式上，可采用學(xué)生喜聞樂見的形式。教師還可以結(jié)合生活實際提出一些相關(guān)的小課題讓學(xué)生開展調(diào)查研究。例如，通常人們看完電視節(jié)目后只用遙控器關(guān)電視機而不斷開電源，電視機始終處于待機狀態(tài)。在學(xué)習(xí)電能的相關(guān)知識時，教師讓學(xué)生在家中用電能表、計時器這些工具測量電視機在待機狀態(tài)下所消耗的電功率，然后估算一個家庭一年由此所浪費的電能。

在平常的命題中，可選取貼近學(xué)生生活實際、社會熱點、科技動態(tài)等方面的素材。如下述幾則實例：

實例1在2020年抗擊新冠肺炎疫情期間，深圳某公司研發(fā)一套抗擊疫情的無人機巡查技術(shù)，并且成功應(yīng)用到抗疫一線。如圖1所示是一款無人機正在巡查作業(yè)，在無人機勻速上升過程中，對其分析正確的是( )

圖1 無人機正在巡查作業(yè)

A. 動能增加 B. 動能減少

C. 重力勢能增加 D. 機械能不變

參考答案 C

實例2如圖2所示，中國“人造太陽”——大型核實驗裝置“東方超環(huán)”(EAST)取得重大突破，創(chuàng)造世界新紀(jì)錄，在上億度的高溫狀態(tài)下，物質(zhì)呈現(xiàn)等離子態(tài)，它們可以被磁場約束?！皷|方超環(huán)”就是利用強大__________所產(chǎn)生的強大磁場把等離子體約束住。“東方超環(huán)”的反應(yīng)原理與太陽類似，通過__________(填“裂變”或“聚變”)釋放巨大的核能，原子核能又轉(zhuǎn)化為__________，從而獲得上億度的高溫。

圖2 大型核實驗裝置“東方超環(huán)”(EAST)

參考答案 電流；聚變；內(nèi)能

這些題材拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生“探物明理”的興趣，讓他們從關(guān)注生活之中，明白所應(yīng)用的物理原理。

另一方面，要開展綜合實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生進行社會調(diào)研，開發(fā)和利用社會資源。如參觀污水處理廠、生活垃圾處理場、風(fēng)力發(fā)電站、火力發(fā)電廠等，把科技展品引入學(xué)校供家長、學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。這些活動，使學(xué)生在近距離接觸中學(xué)到物理知識，體驗科技的奧秘。因此，關(guān)注生活是學(xué)生“探物明理”的重要方式。

2 創(chuàng)新實驗，嘗發(fā)現(xiàn)之理

實驗是物理課程的特點，也是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，是落實科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。正如物理學(xué)家帕格爾斯所言：“沒有實驗的物理理論是空洞的，沒有理論的實驗是盲目的。”[1]

如圖3所示，86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。由調(diào)查統(tǒng)計可見，實驗是學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式之一。

圖3 學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式調(diào)查統(tǒng)計

筆者工作室的很多成員在實驗創(chuàng)新方面進行了大量的嘗試。一位老師為了幫助學(xué)生理解重力方向豎直向下，設(shè)計并制作了“重力方向探測器”，輕松解決教師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。小制作，大用途，教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)生既學(xué)到了知識，又陶冶了情操；既培養(yǎng)了協(xié)作意識，又增進了感情。另一位老師演示液體的熱脹冷縮時，設(shè)計了“酒精‘爬樹’”的精彩實驗，抓住了學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。將一根塑料細管纏繞在綠植小樹上，當(dāng)?shù)稳肓思t色墨水的酒精受熱膨脹時，紅色液體沿著細管上升，慢慢向上攀爬，一會兒到達樹頂。現(xiàn)場演示讓所有學(xué)生都十分震驚！實驗采用給酒精加熱來代替?zhèn)鹘y(tǒng)給水加熱，因為酒精膨脹比水更明顯。在酒精中加入了紅墨水，讓紅色的酒精繞著綠樹爬升，增加了觀賞效果和現(xiàn)場震撼力。還有很多老師自制了大量實驗教具，如“滑躍式光電顯示變阻器”“低壓觸電實驗?zāi)M演示器”“阿基米德原理數(shù)字化改進裝置”“固定在講桌上的可升降多方位演示臺”等等，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。

長期以來，實驗成為了物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。雖然很多老師思想上認(rèn)識到實驗的重要性，但是在實際教學(xué)中為省事而弱化了這一環(huán)節(jié)，采取說實驗或以虛擬實驗代替真實實驗的做法。這是我們物理教學(xué)的誤區(qū)。物理教學(xué)中要利用學(xué)校的實驗條件，開發(fā)一些實驗資源，使實驗教學(xué)真正落到實處。實驗教學(xué)的另一個誤區(qū)是為實驗而實驗，或者是“玩實驗”，只求氣氛上的活躍，或者形式上的創(chuàng)新，而沒有真正發(fā)揮實驗教學(xué)的功能。

實驗是科學(xué)探究的重要方式。如圖4所示，物理實驗的教學(xué)功能表明，實驗教學(xué)對核心素養(yǎng)的形成起到重要作用。在物理實驗中，教師要引導(dǎo)孩子們像科學(xué)家那樣不只是觀察現(xiàn)象，還要弄清楚現(xiàn)象背后的奧秘，要以“懷疑”的眼光審視所觀察到的現(xiàn)象，并就觀察所得進一步提出可以通過科學(xué)探究來解決的問題。學(xué)生開展物理實驗，進行科學(xué)探究，這正是“探物明理”的自覺行動。

圖4 物理實驗的教學(xué)功能

霍金說：我們都是魚缸里的一條“金魚”。由于光在進入水時發(fā)生了折射，在我們看來做直線運動的一個物體，在金魚的眼中就是沿著曲線運動的[2]。如果金魚足夠聰明，那么，金魚也可以在它們的世界里總結(jié)出一套物理學(xué)規(guī)律。雖然，這樣的規(guī)律對于金魚缸外的我們來說，根本就是胡說。但是，相對于更廣闊的世界而言，我們不也是處在一個我們沒有觀察到的“圓形金魚缸”里嗎？(圖5)

圖5 “圓形金魚缸”中的我們

換一個角度就是另一個世界，物理實驗不能缺少“學(xué)生”的視角。江蘇省著名特級教師湯金波老師多年從事學(xué)生自主創(chuàng)新實驗研究，他以豐富的實踐經(jīng)歷表明“創(chuàng)新實驗是點燃智慧的發(fā)動機，也是不斷豐富智慧的永動機”。受湯老師影響，筆者也在不斷創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨立開展實驗，讓學(xué)生網(wǎng)購實驗器材，自主完成課本實驗；發(fā)動他們利用身邊的器材自制教具；或者在家里創(chuàng)造實驗條件，開展自主創(chuàng)新實驗。特別是在2020年網(wǎng)課期間，學(xué)生宅居在家里完成了大量的物理創(chuàng)新實驗，這不僅豐富了他們的網(wǎng)課生活，更重要的是在動手實驗中體驗到了“刷題”過程中無法感受到的靈感和快感。

研究表明，孩子養(yǎng)成做物理實驗甚至創(chuàng)新實驗的習(xí)慣，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，對開發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)展學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的智慧起重要作用。開展物理創(chuàng)新實驗是物理教學(xué)中“探物明理”的重要手段。

3 構(gòu)建模型，悟形成之理

所謂物理模型，是人們?yōu)榱搜芯课锢韱栴}的方便和探討物理事物的本身而對研究對象所作的一種簡化描述[3]。

例如，在研究小孔成像原理的教學(xué)中，教師可先介紹一段科學(xué)史話：兩千四百多年以前，我國的學(xué)者墨子和他的學(xué)生做了世界上第一個小孔成像的實驗，并解釋了小孔成像的原因，早于牛頓2000多年就已經(jīng)總結(jié)出相似的理論，這也是世界上對光沿直線傳播的第一次科學(xué)解釋。然后利用蠟燭、打火機、小孔屏、塑料薄膜光屏等器材進行小孔成像的實驗探究，按圖6中甲、乙、丙、丁所示的操作方法放好蠟燭、小孔屏和薄膜光屏。點燃蠟燭，調(diào)整蠟燭和屏的高度，使?fàn)T焰、小孔和薄膜光屏的中心大致在一條直線上。調(diào)整燭焰和小孔屏的距離，直到在薄膜光屏上看到燭焰倒立清晰的影像。實驗中會觀察到點燃的蠟燭發(fā)出的光經(jīng)過小孔后，成倒立的影像。

進而引導(dǎo)學(xué)生思考：小孔成像的原理是什么？教師作出該裝置的模型圖(如圖6戊)，通過分析可知，燭焰上某點A發(fā)出無數(shù)條光線，在空氣中沿直線傳播，其中有條光線剛好穿過小孔，照射在光屏上形成點A的影像A'，燭焰上其它各點的光同樣在光屏上都能形成對應(yīng)的像點，這樣在光屏上就形成了燭焰倒立的實像。由此得出，小孔成像的原理是光沿直線傳播。

圖6 研究小孔成像原理

還可進一步探究：小孔成像的大小與什么因素有關(guān)？學(xué)生提出猜想和假設(shè)：小孔成像的大小可能與物距有關(guān)，小孔成像的大小可能與像距有關(guān)……再次設(shè)計并進行實驗，可探究得出：“小孔成像的大小與物距和像距都有關(guān)(當(dāng)物距一定時，像距越大，像越大；當(dāng)像距一定時，物距越大，像越小)”的結(jié)論。然后利用光沿直線傳播原理通過光路作圖驗證該結(jié)論是否正確。

該案例中，學(xué)生親身體驗觀察小孔成像的特點，然后用作圖等手段將實驗情景抽象為物理模型，從而真正明白小孔成像的原理，知道了小孔成像的有關(guān)規(guī)律。這樣既鍛煉了學(xué)生的探究和模型建構(gòu)能力，又加深了學(xué)生對物理知識的理解，使知識內(nèi)化為物理觀念，促進了科學(xué)思維的發(fā)展。

再看下面幾則實例：

實例3家庭電路用電器漏電時，通過火線與零線的電流不相等，漏電保護器中檢測裝置(如圖7，在圖中虛線框內(nèi)，未畫出)檢測到這一差異后，便切斷電源，起到保護作用。漏電保護器中另有試驗電路，由開關(guān)S與電阻R組成，如圖7所示，火線與零線間的電壓為220V，導(dǎo)線的電阻忽略不計。下列有關(guān)說法正確的是( )

圖7 漏電保護器中檢測裝置模擬電路

A.漏電時，用電器兩端的實際電壓低于220V

B.當(dāng)開關(guān)S閉合時就能模擬用電器漏電

C.漏電時通過 A、B兩處的電流IA>IB

D.不論是否漏電，通過 A、B兩處的電流IA=IB

參考答案 B

實例4如圖8甲，2020年6月21日，我國時速600公里高速磁浮試驗樣車，在上海同濟大學(xué)磁浮試驗線上成功試跑，標(biāo)志著我國磁懸浮技術(shù)已達到世界領(lǐng)先水平。列車上電磁體始終通有直流電，鐵軌上線圈通電后，電磁體和線圈會變成一節(jié)節(jié)帶有N極和S極的電磁鐵，列車所受磁力如圖8乙所示。下列有關(guān)說法錯誤的是( )

A.磁懸浮列車是利用同名磁極相互排斥的原理懸浮在軌道上的

B.圖中列車在磁力作用下正在向右行駛

C.要保證列車一直向前行軌道駛，線圈的N極和S極就要不斷變換，則鐵軌上線圈中應(yīng)通直流電

D.為了節(jié)約能源，列車行駛時應(yīng)對鐵軌上線圈分區(qū)段供電

參考答案 C

實例5手機無線充電方便了人們的生活，其中電磁感應(yīng)無線充電是應(yīng)用最多的無線充電方案。如圖9所示，它的原理是送電線圈通過一定頻率的交流電，線圈的周圍形成交變的磁場，通過電磁感應(yīng)在受電線圈中產(chǎn)生一定的感應(yīng)電流，從而將能量從發(fā)射端轉(zhuǎn)移到接收端。下列選項中和受電線圈工作原理相同的是( )

圖9 電磁感應(yīng)式無線充電

A. 電動機 B. 揚聲器

C. 電磁繼電器 D. 動圈式話筒

式中，A為車體的振動加速度；f為車體的振動頻率；F(f)為與振動頻率有關(guān)的修正系數(shù)，詳見文獻[9]。經(jīng)過計算，將不同車速交會下的車輛運行橫向與垂向平穩(wěn)性指標(biāo)列于表3。由計算結(jié)果可知，在各種工況下的車輛橫向平穩(wěn)性指標(biāo)均大于垂向平穩(wěn)性指標(biāo)，說明車體的橫向振動受到會車流場的影響較垂向振動更大。

參考答案 D

上述實例3設(shè)計了一個漏電保護器的模擬電路，學(xué)生看圖便能弄清家庭電路中漏電保護器的原理；實例4將高速磁浮試驗樣車運行的原理，圖形化為由一些磁體組合而成的簡單模型，學(xué)生能直觀地根據(jù)電磁鐵及磁極間相互作用的規(guī)律理解這一領(lǐng)先技術(shù)中應(yīng)用的最基本的原理；實例5展示手機無線充電的原理，即“電磁感應(yīng)”，盡管該裝置和教材上提供的“磁生電”實驗裝置有些差別，但學(xué)生根據(jù)“電磁感應(yīng)式無線充電”工作原理圖和圖中標(biāo)注，很容易弄明白該裝置的工作原理。

物理模型以觀察和實驗為基礎(chǔ)，采用理想化的辦法來創(chuàng)造，能再現(xiàn)事物本質(zhì)和內(nèi)在特性。學(xué)生在分析實際問題中，建立與之相適應(yīng)的物理模型，是形成物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維的重要途徑。

初中物理教學(xué)中的模型有很多，例如：勻速直線運動、力的圖示、重力場、連通器、杠桿、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的微觀模型、光線、電路圖、磁感線、宇宙模型、原子模型、微觀粒子模型等等。通過讓具體的物理現(xiàn)象不斷地“模型化”，并且運用分析綜合、推理論證等方法，對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而抽象形成能反映客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的概念、原理或方法。不但能為學(xué)生進入以后的學(xué)習(xí)留下發(fā)展空間，而且能幫助學(xué)生深化對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。構(gòu)建物理模型，是科學(xué)方法教育的重要手段，也是物理觀念形成、科學(xué)思維發(fā)展的有效途徑，能促使學(xué)生由具體到抽象，親身經(jīng)歷知識形成的過程。

4 綜合滲透，達素養(yǎng)之理

“探物明理”這一教學(xué)主張還表現(xiàn)在，物理教學(xué)中必須讓學(xué)生了解自然界事物的相互聯(lián)系，注意知識間的前后聯(lián)系以及學(xué)科間的滲透。教學(xué)中經(jīng)常通過一定的載體，把教材內(nèi)容進行整合，建立知識間橫向與縱向的聯(lián)系，把課內(nèi)與課外相結(jié)合，把書本內(nèi)與書本外相結(jié)合，讓學(xué)生真正體會學(xué)習(xí)的快樂，能力真正得到提升。

例如，“瓶”是一種常見的生活用具，在人們的日常生活中充分展示了它的魅力，在物理教學(xué)中也有不俗的表現(xiàn)，無論是力、熱、聲、光、電都有它的身影。

“小小音樂會”：利用8個相同的玻璃瓶，向其中灌入不同高度的水，可制作水瓶琴，說明音調(diào)與頻率的關(guān)系(圖10)。

圖10 水瓶琴

“自制溫度計”：在小瓶里裝滿帶顏色的水，給小瓶配一個橡皮塞，橡皮中插入一根細玻璃管，使橡皮塞塞住瓶口。教學(xué)中教師可以借用這一實驗很好引入溫度計的原理、結(jié)構(gòu)和使用方法(圖11)。

圖11 自制溫度計

圖12 降溫沸騰實驗

瓶子裝滿水就是凸透鏡(圖13)。將一支鉛筆水平地放在空玻璃瓶的后方，透過玻璃瓶觀察到的情形；將玻璃瓶灌滿水后，將鉛筆由靠近玻璃瓶的位置向遠處慢慢地移動，同時透過玻璃瓶觀察鉛筆的像。與前面用凸透鏡所做的實驗相比，學(xué)生可更深入地體驗和理解凸透鏡成像的規(guī)律。

圖13 透過裝水的玻璃瓶觀察鉛筆

“噴水”實驗(圖14)，在瓶子不同方向開口，水都能噴射出來，說明液體內(nèi)部各個方向都有壓強；在不同高度開口，水噴射的距離不同，開口越是往下水噴射越遠，說明深度越深液體內(nèi)部壓強越大。

圖14 噴水實驗

以瓶子為載體，還可做“瓶子形變”“自制氣壓計”“氣體分子擴散”等很多實驗。

“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻。”請結(jié)合其中的一句，找出其中包含的物理知識。思路點撥：“讓我們蕩起雙槳”，劃槳時，槳是一個杠桿；“讓我們蕩起雙槳”，劃槳時，手對槳施力，手是施力物體，槳是受力物體；“小船兒推開波浪”，船漂浮在水面上時所受浮力與重力是一對平衡力；“海面上倒映著美麗的白塔”，水面相當(dāng)于平面鏡，水面下的“白塔”是白塔的等大的虛像，這是光的反射現(xiàn)象；“四周環(huán)繞著綠樹紅墻”，綠樹反射綠光，紅墻反射紅光……

物理考題中經(jīng)常出現(xiàn)詩詞、音樂、體育、科技、史實等多方面的題材,需采用物理科學(xué)方法結(jié)合數(shù)學(xué)、哲學(xué)等工具解決問題，甚至將初高中物理知識進行銜接，這些方式都是豐富學(xué)生科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生能力素養(yǎng)的有效手段。

綜合滲透這一手段的運用，要求教師在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)整合跨學(xué)科資源，注重跨學(xué)科知識的滲透，注意前后知識之間的銜接，適當(dāng)延伸教材內(nèi)容，關(guān)注智力發(fā)展和道德成長相統(tǒng)一。將物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等要素，自始至終貫穿在教學(xué)活動之中。

總之，“探物明理，逐本溯源”這一教學(xué)主張的提出，是物理學(xué)科知識建構(gòu)的需要，是物理教育本源的回歸，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革、構(gòu)建高效課堂和教育高質(zhì)量發(fā)展的的客觀要求。呼喚“探物明理”，是走出當(dāng)前教育誤區(qū)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效途徑，只有正確處理好物理教學(xué)中 “探物”與“明理”的辯證關(guān)系，才能讓我們的課堂充滿生命靈動，才能使我們的物理教學(xué)步入正確的軌道，才能為社會培養(yǎng)出更多的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。