物理課堂提問存在的問題及對(duì)策

何永強(qiáng)

摘? 要：隨著新課改的推進(jìn)，當(dāng)代物理課堂需著力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，并將自身對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用充分體現(xiàn)出來。物理作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的自然學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手能力、思維能力等方面的能力，使學(xué)生逐漸掌握物理解題思維和解決實(shí)際生活問題的方法，有利于提高物理解題效率。基于此，文章就初中物理課堂提問過程的問題，給予針對(duì)性的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問;問題;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.7??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）06-0094-02

Problems and Countermeasures in physics classroom questioning

HE Yongqiang? （Yungu school，Lintao County，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Abstract】With the advancement of the new curriculum reform，contemporary physics classroom needs to focus on the improvement of students' comprehensive quality，and fully reflect its role in cultivating students' innovation ability. Physics，as a natural subject with strong application，can cultivate students' creativity，imagination，practical ability，thinking ability and so on，so that students can gradually master the physics problem-solving thinking and the methods of solving practical life problems，which is conducive to improving the efficiency of physics problem-solving. Based on this，the article on the junior high school physics classroom questioning process，to give targeted solutions.

【Keywords】Junior high school physics;Classroom questioning;Problems;Countermeasures

課堂提問教學(xué)是初中物理教學(xué)中常見的教學(xué)方法之一，然而現(xiàn)階段，初中物理課程提問環(huán)節(jié)存在問題設(shè)置不科學(xué)、難度較難把握等問題，需要教師做好問題篩選環(huán)節(jié)，結(jié)合探究式教學(xué)方法，提高物理課程的教學(xué)有效性。

1.基于新課程背景下物理課堂提問的困境

（1）師生之間缺少互動(dòng)

課堂提問，應(yīng)該是學(xué)生與教師之間共同探索新知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)良好的師生互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流與溝通。而在當(dāng)前的初中物理教學(xué)課堂中，教師在課堂上一直擺出一副嚴(yán)厲的表情，在提問的時(shí)候語態(tài)過于嚴(yán)肅，并且還是以教師為主導(dǎo)的，這樣的提問環(huán)節(jié)并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能有效地引發(fā)學(xué)生的思考，因此，這種課堂教學(xué)提問所取得的教學(xué)效果較差，無法在實(shí)際課程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及應(yīng)用能力，進(jìn)而導(dǎo)致物理課程的實(shí)踐性水平較低。同時(shí)，教學(xué)課堂中所采用的探究教學(xué)方法較少，過重的強(qiáng)調(diào)物理理論的教學(xué)活動(dòng)，沒有為學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間，從而加大了課程開展的難度，影響物理教學(xué)的整體效果，對(duì)學(xué)生的長期可持續(xù)發(fā)展不利。

（2）課堂教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生提不起興趣

課堂提問過于簡單，無法激起學(xué)生的興趣。在新課改的環(huán)境下，許多的教師都會(huì)改變自己原有的教學(xué)方法，并且在一定的程度上要求學(xué)生能夠配合自己的教學(xué)方法，但是實(shí)際上，物理課程僅在八年級(jí)開設(shè)，但大部分學(xué)生無法全面接受這一“新”課程，尤其是教師所采用的教學(xué)方法不科學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的不適應(yīng)，對(duì)物理學(xué)習(xí)也就缺乏信心。其中主要表現(xiàn)在教師在課堂上的提問無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生缺乏對(duì)物理的探索欲望，還有一些教師的提問缺乏發(fā)散性，不利于學(xué)生舉一反三，并使學(xué)生的思維總是局限于課本，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（3）師資力量不完善

師資力量不完善也是影響課程進(jìn)行的一大問題，其原因是教師無法在課堂中融入新課程需求的物理內(nèi)容，僅對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行闡釋，沒有對(duì)物理課程予以創(chuàng)新，可能會(huì)使學(xué)生對(duì)課程不適應(yīng)，加大教學(xué)難度。另外，部分教師沒有理解“以人為本”的思想理念，采用了題海戰(zhàn)術(shù)或是教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重超標(biāo)，不僅會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)打擊學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣，不利于實(shí)踐新課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.對(duì)課堂提問提出的對(duì)策

（1）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

教師應(yīng)與學(xué)生構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，尤其是需要提高學(xué)生的自主能力，設(shè)置合理的提問問題，引導(dǎo)學(xué)生予以自主探究，有利于加深學(xué)生對(duì)物理理論的印象。因此，教師可融合“探究式”教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，為學(xué)生創(chuàng)造良好的溝通、交流關(guān)系，有利于提高學(xué)生對(duì)教師的信任度。另外，教師需以此設(shè)立可靠的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組探討中進(jìn)行問題探究，同時(shí)對(duì)學(xué)生的反饋予以解答，有利于形成和諧的師生關(guān)系。教師可要求學(xué)生根據(jù)物理課本中實(shí)驗(yàn)設(shè)立簡單的學(xué)習(xí)游戲，例如，在關(guān)于聲音傳播媒介的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生制作“有線電話”;在學(xué)習(xí)重心時(shí)，讓學(xué)生制作“不倒翁”;在學(xué)習(xí)物體沉浮條件時(shí)，可以讓學(xué)生自制潛水艇等等。這樣不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平，還能提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度。

（2）集體備課與個(gè)體備課相結(jié)合

在學(xué)校里充分發(fā)揮教研室的作用，積極組織教研組的成員進(jìn)行集體教研、集體備課，在備課中發(fā)揮集體的智慧，對(duì)每節(jié)上課內(nèi)容中所遇到的問題進(jìn)行梳理，創(chuàng)設(shè)提問情境，總結(jié)提問的方法，進(jìn)而在課堂上展開有效提問，并針對(duì)課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，做到有重點(diǎn)、深度適宜的提問。當(dāng)然每個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)于提問問題的難易程度的接受能力也不同，所以集體備課時(shí)也要兼顧個(gè)體備課的必要性，針對(duì)于每個(gè)班級(jí)不同的個(gè)體提前確定提問問題的難易程度，做到因材施教、精準(zhǔn)提問。這樣不僅解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)突破問題，還使提問更具有針對(duì)性、實(shí)效性。

（3）課堂內(nèi)容多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣

物理學(xué)科本身具有抽象性的特點(diǎn)，尤其是部分知識(shí)點(diǎn)需借助實(shí)驗(yàn)、圖像，才能使學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。因此，教師需融入多元化的教學(xué)思想及教學(xué)模式，在探究學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、多媒體課程中，引導(dǎo)學(xué)生快速融入至學(xué)習(xí)中。針對(duì)于此，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境，設(shè)立科學(xué)的教學(xué)問題，要求學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究。另外，教師需注意所設(shè)置問題的難易程度，避免問題設(shè)置過難而增加學(xué)生學(xué)習(xí)方面的壓力。教師可要求學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，比如，在進(jìn)行電路方面的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可提出“為什么電路中，電壓表有示數(shù)而電流表沒有示數(shù)？”要求學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行診斷，在探究中了解電路故障的種類;比如，在探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱的決定因素時(shí)，教師可以提出“對(duì)于同一電磁鐵，如何改變電磁鐵的磁性強(qiáng)弱？”要求學(xué)生通過提供的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行觀察回答問題，從而在探究中逐漸解決物理方面的問題。

（4）有效利用當(dāng)堂訓(xùn)練與課后練習(xí)相結(jié)合

課堂中的當(dāng)堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，當(dāng)堂訓(xùn)練是對(duì)課堂教學(xué)效果的實(shí)時(shí)監(jiān)測，并且是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)突破的一個(gè)重要途徑，因此準(zhǔn)確設(shè)置當(dāng)堂訓(xùn)練中問題，是教師掌握本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要辦法，也是在課堂上查漏補(bǔ)缺的好措施。當(dāng)然，課后作業(yè)問題的設(shè)置也不容忽視的，通過課堂教學(xué)中所設(shè)問題提問的結(jié)果，可以布置在課堂提問中存在的問題作為課后的作業(yè)，進(jìn)行對(duì)課堂問題做一個(gè)及時(shí)的補(bǔ)充改正，并通過課后作業(yè)加以鞏固強(qiáng)化。

（5）完善教師技能培訓(xùn)

校方應(yīng)完善對(duì)物理教師的技能培訓(xùn)機(jī)制，包括教師教學(xué)能力中的實(shí)驗(yàn)水平、問題探究能力及歸納總結(jié)實(shí)際問題的能力。通過培養(yǎng)教師的綜合教學(xué)能力，有利于提高教師的責(zé)任意識(shí)，能在教學(xué)課堂中融入新穎的、實(shí)踐性較強(qiáng)的物理問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提問，做到問題有針對(duì)性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣不僅有利于提高學(xué)生對(duì)物理課程的理解程度，還能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.結(jié)語

綜上所述，不斷完善課堂提問環(huán)節(jié)，同時(shí)使用可靠的教學(xué)方式及物理教學(xué)內(nèi)容，有利于使物理課程有較高的應(yīng)用價(jià)值，通過課堂提問，能夠讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)工作當(dāng)中去，并幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成物理思維方式，形成物理知識(shí)框架。總之，教師需要積極解答學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的問題，同時(shí)予以科學(xué)的評(píng)價(jià)，有利于提升初中物理課程教學(xué)效率。

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