如何在小學語文教學中激活學生思維

沈慧琪

【摘? 要】在小學語文教學中，語文思維對語文學習具有重要的引導作用，如果想要每名學生具備較為完善的語文思維，那么就必須經過有效地指引，需要教師發揮引導作用，一方面可以運用趣味化教學法，用興趣意識作為引導要素，另一方面可以運用生活化教學法，用生活內容作為引導要素，在這種情況下，有利于拓展語文思維，增強課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文教學;激活;思維

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0069-02

How to Activate Students' Thinking in Primary Chinese Teaching

（Suzhou Industrial Park Qingjian Lake School，China） SHEN Huiqi

【Abstract】In elementary school Chinese teaching， Chinese thinking plays an important role in guiding Chinese learning. If you want every student to have a more complete Chinese thinking， then it must be effectively guided and teachers need to play a guiding role. On the one hand， it can be interesting. The teaching method uses the sense of interest as the guiding element. On the other hand， the life-oriented teaching method can be used to use the life content as the guiding element.In this case， it is helpful to expand Chinese thinking and enhance the effectiveness of classroom teaching.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Activation; Thinking

一、在小學語文教學中激活學生思維的重要性

（一）能夠增強參與課堂學習的活力

在語文課程中，文字性內容占據絕大部分，并且在學習過程中，學生需要接觸和實踐較多的文字性內容，這很容易使學生疲倦，進而失去學習活力。因此，教師需要激活學生的語文思維，促使其能夠對課文自主地產生較多的思考，這會給學生提供更多的活力，從而有利于提升課堂教學效果。

（二）能夠更為深刻地理解課文內容

語文思維對課堂教學具有重要作用，一方面能夠有效地指引學生深入地閱讀課文，另一方面能夠促使學生主動思考，在這種情況下，學生會對課文理解不斷地加深，有助于其挖掘課文中的內涵，并且經過教師的引導，學生能夠延伸思考，拓展更多的閱讀量，這有利于學習效果的加強。

二、在小學語文教學中出現的問題

（一）缺乏積極性

在語文學習的過程中，隨著年級的升高、閱讀量的增大，許多學生已經出現疲倦學習的情況，在課堂上不再像以前一樣具有較高的參與積極性，變得越來越沉默寡言，既不利于展開課堂互動，也不利于展開語文教學，從而影響教學成果。

（二）缺乏足夠的教學方式

目前，有些語文教師的教學方式，仍然以“讀+講”的方式教學，雖然具有較強的通用性，但是會給課堂教學帶來諸多的負面作用，如創新不足、教學有限度，這不利于課文內容的充分體現，從而對課堂教學產生負面作用。

三、在小學語文教學中激活學生思維的策略

（一）通過趣味化教學法

想要激活學生的語文思維，最好的方法莫過于令學生對語文產生興趣，興趣會對激活思維產生積極作用，所以教師可以運用趣味教學法，多方面地展開各項語文教學，這樣既能夠達到教學目的，又能增強課堂教學效果。

比如，在教學《春夏秋冬》時，從課文內容來看，該篇課文旨在給學生教學識字，并且這些漢字都與季節有著緊密的關系，所以可以引入生活元素，將識字課堂變得更有趣味，這會有利于激活學生的語文思維。首先，教師通過多媒體工具，展示春夏秋冬四個季節的美麗的風景圖，在觀賞完后，教師向學生提問：“同學們，剛剛大家觀賞了各個季節的風景，哪位同學能夠說一說自己最喜歡的季節呢？為什么？”有的學生會說喜歡春季，因為春天有好看的花朵;有的學生會說喜歡冬季，因為想堆雪人、打雪仗！教師說：“很好，每個同學都很有想法，但是你們會不會寫四季呢？”這一問題會引起學生的好奇心。然后，教師在黑板上畫出田字格，在上面寫出春、夏、秋、冬四個漢字，由教師帶領學生共同朗讀若干遍，隨后展開“字圖連線”的游戲活動，在多媒體屏幕中重新展示多幅不同的風景圖片，打出“春天”“夏天”“秋天”“冬天”的字樣，以及春夏秋冬四個漢字的筆畫順序，讓臺下的學生舉手搶答，將正確的圖片、漢字、筆畫連接起來，這樣既會增強學生的參與興趣，又會使學生更為深刻地記憶漢字書寫筆畫。最后，在活動結束后，教師對學生提問：“同學們，既然我們說到季節，你們能不能想一想其他相關的詞語呢？”這會引起學生的思考，同時在多媒體上列出諸多詞語，如春風、夏季、秋雨、冬雪等，讓學生跟隨教師共同朗讀，隨后逐個地解析漢字的書寫筆畫順序，這會拓展學生的識字量。

總結：從以上過程來看，通過該種方法，能夠讓枯燥的語文教學煥發活力，促使學生積極地拓展語文思維，學習更多的漢字，同時增強學習興趣，從而有利于提升教學效果。

（二）通過生活化教學法

語文思維是學習語文課程必要的學習素養，如果從生活化的角度出發，引用貼切學生生活的內容引發思考，一方面能夠有效地帶入課文內容，另一方面能夠有效地形成更為寬廣的語文思維，這會為課堂教學帶來積極作用。因此，在展開語文教學的時候，教師可以運用生活化教學法，推動課堂教學的開展。

比如，在教學《大青樹下的小學》時，從課文內容來看，該篇課文旨在講述56個民族共同發展、團結友愛，在現實生活中，每個民族都有不同的民族風俗，因此教師可以將部分民族的風俗帶入課堂，進而展開閱讀教學。首先，教師在多媒體屏幕上展示漢族、傣族、景頗族等民族服飾，向學生詢問：“同學們，請你們看看這些衣服好看嗎？你們有沒有見過呢？”有的學生會說：“我在電視上見過！”有的學生會說：“我在老家見過！”教師說：“既然大家都見過，誰能說一說穿這些服飾的民族名稱是什么呢？”這會引起學生思考，教師繼續說：“現在讓我們一起到課文中尋找答案吧！”其次，教師讓學生在閱讀課文的時候，對學生說：“同學們，現在請你們猜一猜，屏幕中的衣服分別是哪個民族的呢？”讓學生自由地互相探討交流，這會活躍課堂氣氛，讓學生處于積極的氛圍中。隨后，教師再讓學生有情感地朗讀全文，找出課文中的生詞，如高高飄揚、絢麗多彩，讓學生用這些詞語，聯系自己的生活經歷進行造句，如“我看到一個絢麗多彩的大風箏在天空中自由地漂浮著……”這會幫助學生增加詞語量。再次，由教師分配閱讀小組，讓每個小組品讀課文，提出一些閱讀問題，教師可以說：“同學們，請問這個大青樹下的小學是不是由56個民族組成的呢？這說明了什么呢？”，學生會說：“說明大青樹是中華民族的象征！”，教師說：“非常好！既然我們都是大青樹的一員，是不是要共同發展、團結友愛呢？”這會引導學生認識該篇課文的核心思想。最后，教師可以繼續說：“同學們，課文中說會和其他民族的小朋友，一起跳孔雀舞、做游戲，如果你現在是漢族小朋友的代表，你會和其他民族的小朋友做什么游戲呢？”，這會引起學生的思考，隨后讓每名學生聯系自己的生活，以“我和大青樹下的小朋友玩游戲”為題目，創作一篇關于民族團結的小作文，或者可以借用課文內容，續寫課文結尾，這會增強學生的寫作能力。

總結：從以上過程來看，教師會帶領學生深入淺出地解析課文內容，感知深厚的民族情感，同時引導學生自主思考，這有利于拓展學生的語文思維，并且結合寫作共同教學，這有利于提升教學效果。

四、結語

綜上所述，在語文教學過程中，需要教師借助于多種方法，逐步地引導學生形成更為完善的語文思維，同時可以逐步增強學生參與語文閱讀學習的興趣，這會為教學提供助力。還有，在引導的過程中，教師可以結合多種教學內容，如讀寫、朗讀，這會充實課堂教學內容，從而能夠增強課堂教學效果。

參考文獻：

[1]包根行.淺談如何在小學語文教學中激活學生學習思維[J].學周刊，2020（11）.

[2]李成兵.淺談如何在小學語文教學中激活學生學習思維[J].散文百家（新語文活頁），2020（06）.

（責任編輯? 王小飛）