以數字化課堂觀察平臺促進教師教學能力提升的探索

李萍 楊衛平

摘要：學校組織學科教研組開展聽課活動，借助數字化課堂觀察平臺采集課堂過程中“教”與“學”的數據，并對教學過程進行科學、專業、可量化的評價。這樣能夠營造濃厚的教研氛圍，提升教師課堂提問的設計水平，優化課堂中的師生交往行為，切實促進教師教學能力的提升。

關鍵詞：信息技術;課堂觀察平臺;教學能力

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A

文章編號：2095-5995（2021）04-0039-03

近幾年，筆者所在學校一直積極探索“互聯網+教育”的實施路徑，引入“多元交互式”課堂觀察平臺，將信息化技術與教學深度融合，希望通過信息技術對教學進行全方位、全過程地監督和評估，提升學校的教學水平，加快學校教育由傳統教育向“互聯網+教育”的轉型。

一、課堂觀察的由來與釋義

隨著課程改革的不斷深入，課堂觀察作為研究課堂的一種方法受到教育研究者和一線教師的關注。沈毅和崔允漷編著出版了《課堂觀察：走向專業的聽評課》，將課堂觀察定義為通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，在此基礎上謀求學生課堂學習的改善和促進教師發展的專業活動。[1]它對改善學生課堂學習、促進教師專業發展和形成學校合作文化都有重要作用。該團隊提出了課堂觀察框架，認為可以從4個維度、20個視角、68個觀察點對課堂進行全面的觀察。該研究為制定專業化的課堂觀察量表奠定了基礎。

二、“多元交互式”課堂觀察平臺與教學的融合“多元交互式”課堂觀察平臺，把互聯網技術與課堂觀察結合起來。觀察者依據專業化的觀察量表在聽課過程中采集“教”與“學”的信息與數據，課堂觀察平臺對其進行處理和分析，為評課提供客觀、可量化、專業的依據。“多元”是指評價主體、內容、目標與方式是多樣的，“交互”是指評價者與評價對象、過程與結果、教與學之間的互動交往。

該平臺以信息技術推動課堂評價變革，用移動終端代替傳統的紙筆，能夠更全面、更系統和更客觀地獲取教學信息，為科學、準確的教學評價提供依據。“多元交互式”課堂觀察平臺中設置了教師教學行為、學生學習行為、學科核心素養培育行為和教學競賽量化評價四類評價量表，較好地解決了傳統評課缺乏標準的問題。平臺提供的數據及數據分析也解決傳統評課科學論據不足的問題。此外，該課堂評估基于移動互聯網，使聽評課不再受時空限制。

引進數字化課堂觀察平臺后，筆者所在學校采取了一系列措施，促進該課堂觀察平臺與教師教學的融合。首先，學校組建了三支研究團隊，分別是：以教研組長及骨干教師為主的制定與學校辦學理念與辦學方向一致的課堂評價量表與標準的研究隊伍，以中青年骨干教師、拔尖人才教師為主的使用數字化觀察平臺的研究隊伍，以教學管理團隊為主的協調組織、資料收集整理、階段成果轉化與推廣的研究隊伍。其次，學科教研組廣泛利用課堂觀察平臺進行聽評課。所有教師每個學期必須講授一節研究課，教研組長在課前確定聽課重點，選定師生的某些行為進行觀察分析，組織教師運用數字化觀察平臺進行聽評課，聽評課后教師運用平臺數據評價課堂的整體情況。最后，學校完善對教研組和教師的考核辦法，建立完備的激勵機制，通過以評促建、以評促管和以評促用，促進該課堂觀察平臺與教師教學的融合。

三、以“多元交互式”課堂觀察平臺為抓手促進教師教學能力提升（一）提升教師課堂提問的設計水平

教師課堂提問行為、師生交往行為評價量表中均有對教師提問、學生應答、教師理答過程的記錄。這能夠從教師的“教”和學生的“學”兩個層面對課堂提問行為進行精準量化分析，對診斷和矯正教學行為具有重要的指導意義。

圖1為某位高一英語教師講授Unit4 Lesson1 Avatar的課堂提問量表結論。這篇閱讀文章介紹了虛擬形象興起到被廣泛運用的過程，揭示了人們選擇虛擬形象所隱含的性格特征，以及不同虛擬形象的功能和意義。同時，文本也提及使用虛擬形象的利弊，希望人們關注網絡信息安全問題。從圖1可以看到，該教師在課堂上提出的問題100%指向性明確，僅使用了描述性問題和判斷性問題，兩項相加為100%。學生獲得答案的途徑主要是精讀文本，占66.67%。教師理答方式中的直接評判占比66.67%。學生對問題的應答水平也比較高，說明學生對授課內容掌握較好，聽課效率高。

通過對比優秀課堂的課堂提問數據，筆者發現本節課的問題也很明顯。例如，這節課的問題類型以描述性和判斷性問題為主，缺乏多樣性，學生的應答主要是重復文中的關鍵句子，形式較為單一;獲得答案的途徑主要是精讀文本，缺少探究合作和討論。以上原因導致學生的思維停留在低階層級，整堂課對思維的提升不足。

授課教師結合課堂觀察反饋，經過反思和研討，進一步調整了課堂提問形式，增加了提問類型，讓其偏差行為得到矯正。該教師調整后的問題如下：

1. What is Avatar？

2. How has Avatar developed over decades？

3. Why do people use avatars？

4. What are peoples views on the use of avatars？

5. What is your opinion of using avatars？

6. Can you give examples of the risks if using avatars？ What can you do to prevent such risks？

改進后的6個問題由易到難，逐步深入文本。通過思考問題1，學生可直接找出Avatar（虛擬形象）的概念，弄明白標題的含義。問題2～4指導學生對文本信息進行提取、加工和運用，并且幫助學生從文本中找到足夠的信息來佐證答案，從而加深學生對文本的理解，能較好地培養學生分析與歸納的能力。問題5和6則是開放性問題，需要學生在文本的基礎上結合自身經歷進行思考和分析，并表達自己的觀點。這6個問題中，前一個問題是后一個問題的鋪墊，后一個問題是前一個問題的延伸，難度逐級遞增，組成一個問題鏈。這個問題鏈從源于文本到走出文本，為學生提供了運用所學語言表達獨立看法的機會，對發揮學生主體性，培養學生的思維能力有重要意義。

（二）優化課堂中的師生交往行為

新課程改革強調創設平等、和諧、民主的師生關系，強調在教學中師生互動、生生互動，因為良好的師生交往行為對教學效果的達成具有重要的作用。“多元交互式”課堂觀察平臺中的“師生交往行為”觀察量表包括交往形式、交往情緒和教師的課堂評價三個方面，而且包括學生評論或辯論、學生質疑教師解答等有深度的交往行為。

在聽課結束后，課堂中的師生交往行為將會用圓餅圖的形式呈現，如圖2和圖3。授課教師通過數據，可以清晰地查找問題，改進教學設計。此外，學校還鼓勵觀課教師運用同一個觀察量表聽不同階段教師的課，將統計結果進行對比和分析，讓教師更深刻地認識師生交往行為的重要性，進而優化個人的教學。

圖2授課教師的教齡是14年，班主任經驗8年。圖3為新入職教師，尚無班主任經驗。兩位教師教授內容一致，學生水平一致，共同備課并進行教學設計，但課堂效果截然不同。通過分析這兩位教師的師生交往行為統計表，筆者發現：新教師極具感染力，其班級氣氛熱烈程度明顯高于14年教齡的老教師。在課堂上，新教師提問后，學生回答面廣（35.9%），可見，學生群體參與度強。此外，新教師點評用語的針對性也較強（12.82%）。在新教師的課堂上，學生注意力高度集中，絕大部分能夠認真傾聽教師的講解。可見，新教師的課堂是一堂積極熱烈，師生互動、生生互動俱佳的課堂，真正體現了新課程標準背景下以學生為中心的思維課堂特色。反觀老教師的課堂，體現了傳統教學特點，即以教師為中心。但老教師也有老教師的特點，即能夠突出學生的個體作用（9.52%），教師的點評用語也極具班主任特色。美中不足的是，老教師講解時，學生的傾聽程度（4.76%）及教師提問學生回答（4.76%）的頻率均低于新教師的課堂，課堂缺少師生互動和生生互動，課堂教學效果一般。

（三）營造濃厚的教研氛圍

要運用“多元交互式”課堂觀察平臺進行課堂觀察，需要教研組內教師之間提前溝通，確定聽課的重點，即確定觀課量化表。聽課教師專注聽課，隨時記錄課程的過程，運用數據有理有據地評價課堂的優點與不足。“多元交互式”課堂觀察平臺改變了學校根據評價表觀課打分的傳統聽評課模式，有效增進了教研組內的交流溝通，促進了學科教學工作的研討。課堂觀察平臺的使用旨在提升教師的教學水平，探尋改善課堂教學的有效方法，而非對教師的教學水平進行考核、評級或打分。

運用平臺進行課堂觀察是自愿、協商、互惠的雙贏合作活動，對于聽課教師和授課教師都有裨益。在課堂觀察過程中，聽課教師和授課教師都能夠發現教學問題、反思教學現狀、總結經驗、摸索規律，不斷提升個人的教學水平。所以，教師聽評課積極性的不斷增加促進了課堂觀察體的形成和發展，教師之間形成了良好的教研合作文化，教師的責任感、使命感和歸屬感也不斷增強。

課堂教學評價走向數字化是時代發展的趨勢。正如南京師范大學朱雪梅教授所講：“當今世界，‘互聯網+教育的浪潮已經席卷而來，它不以人的意志為轉移，因為‘互聯網+不只是一個技術路徑，還是一個時代特征。”學校借助“多元交互式”課堂觀察平臺，廣泛開展課評課活動，是正確、有效而積極的探索。授課教師可以依據得出的具體數據信息，了解這堂課的主要優點和存在的問題，對進一步提升教學的實效性、改進課堂實踐能力有非常重要的意義。觀課教師對優質課堂有更清楚的認識，在觀課評課中取他人之長，思個人教學之不足，同樣能夠取得進步。未來，學校將進一步拓展數字化課堂觀察的廣度與深度，促進教師研究與探索，切實提升教師的專業化水平。

（李萍 楊衛平，華中師大一附中朝陽學校，北京 100020）

參考文獻：

[1] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008：74.

實習編輯：劉戀