TPACK理論在物理教學中的應用*
——以“單擺”教學為例

保永亮 謝夢逸 張 輝

(云南師范大學物理與電子信息學院 云南 昆明 650500)

矣昕寶

(西雙版納職業技術學院師范學院 云南 西雙版納 666100)

隨著信息技術和教育技術的逐步發展，教育領域呈現出紛繁的技術應用，科學技術逐漸步入課堂教學中，教師如何在課堂教學中利用好信息技術與教育技術是值得研究的問題，教師作為教學活動的引導者及教學的設計者[1]，若能將信息技術合理地應用于教學中可優化教學過程、提升教學效率、改善教學質量、促進學生多方面發展及教師技能提升.

1 TPACK理論介紹

2005年美國的兩位學者馬修科勒和龐雅米什拉在著名心理學家舒爾曼的PCK理論的基礎上提出了整合技術的學科教學法知識(Technological Pedagogical Content Knowledge)簡稱為TPACK[2],其結構框架如圖1所示.

技術知識(TK)、教學知識(PK)和內容知識(CK)是TPACK理論的3個基本類型，在3個基本類型的交疊處形成了技術內容知識(TCK)、技術教學知識(TPK)、教學內容知識(PCK)，中心交疊處形成了整合技術的學科教學法知識即TPACK理論結構[3].TPACK理論拓寬了舒爾曼的PCK理論教學內容知識結構，是教師在教學創新中所需理論知識，TPACK理論是內容、教學法與技術之間的交叉及互動，教師需要運用教學技巧，以一種建設性的方式來進行授課.下面將對TPACK理論的各個知識結構進行簡單的介紹如表1所示[4].

圖1 TPACK理論結構框架

表1 TPACK理論下的各知識點簡介

2 TPACK理論在物理教學發展中的可觀性

TPACK理論是將信息技術與學科教學相結合應用于課堂教學中的理論體系，符合時代的發展趨勢和教育領域的前進方向.在教學中應用TPACK理論有利于學生學習，使教學更能達到預期目標，幫助較大.TPACK理論運用于物理教學中可打破以教師為中心的傳統的講授為主的教學方式.教師將信息技術、教育技術應用于物理教學中改變了以往枯燥乏味、教師主講、學生裝聽的物理課堂假象；采用TPACK理論教學可使物理課堂變得鮮活有趣，增加師生間的有效互動，利用信息技術、教育技術創設有利于學生學習及探索的情境，培養學生的創新及思考能力；同時教師對TPACK理論掌握得更加熟練，能夠更好地應用于物理課堂教學中，達到教學相長的效果.現今科學技術、信息技術、教育技術等多種技術交叉在教育領域，教師不得不去適應技術的發展在教學中的應用，TPACK理論與此是相對應的，掌握好TPACK理論在物理教學中的應用能夠提升教學質量，由此TPACK理論在物理教學中是可操作的、有效率的，在物理教學發展中是可觀的.

3 TPACK理論下“單擺運動”教學設計

將教學知識(PK)、內容知識(CK)、技術知識(TK)進行合理整合，合理搭配相應的技術內容知識(TCK)和技術教學知識(TPK)對教學內容知識(PCK)進行教學輔助，完成整個TPACK的教學.在TPACK理論指導下依據表1分析出本節課的內容，設計出如表2所示的教學過程.

表2 TPACK理論下“單擺”教學設計

續表2

續表2

4 總結

信息技術與物理教學相結合是大勢所趨，不可阻擋的.在這種情況下，教師唯有將信息技術與教學相融合，整理出適合自身的教學方法，TPACK正是為解決這些問題而產生的教學理論.教師在教學中合理搭配TPACK理論，能夠使教學變得更加高效、課堂氣氛更活躍，教師的教學能力也得到提升，同時，改變了傳統的教學模式，形成了教師主導、學生主體、學生積極主動地構建知識的新型課堂.