“雙一流”背景下地方院校研究生培養全流程評價體系研究

侯芳 祝愛民

摘? 要：面向我國教育發展的重大契機，在“雙一流”背景下，地方高校研究生培養工作也面臨著新的機遇和挑戰。沈陽工業大學管理科學與工程專業研究生培養工作緊抓趨勢，結合現有研究生培養全流程評價體系，通過將科教融合交叉科研團隊、跨學系項目團隊和多層級教學項目團隊融入時效動態評價指標，討論了雙一流背景下地方院校研究生全流程培養評價體系的構建、存在的問題和解決建議。

關鍵詞：雙一流;研究生培養;全流程評價

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）05-0007-06

Abstract： Facing a major opportunity for the development of education， the postgraduate training of local universities， under the background of "double first-class"， is facing new opportunities and challenges. Shenyang University of Technology grasps the trend of graduate education in management science and engineering， and combines the existing full-process evaluation system for graduate training. By integrating science and education， cross-scientific research teams， inter-faculty project teams， and multi-level teaching project teams into dynamic evaluation indicators， the paper discussed the construction， evaluation， and solutions of the full-process training evaluation system for postgraduates in local universities under the double-first-class background.

Keywords： double first class; postgraduate; process evaluation

一、概述

習近平同志在十九大報告中指出，要加快一流大學和一流學科建設。2015年我國開始統籌推進建設世界一流大學和一流學科，2017年發布《推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法》，2018年印發《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》。“雙一流”建設是目前我國高等教育改革與發展的重要內容，對我國高等教育發展布局產生根本性影響。在“雙一流”建設背景下，高質量研究生培養工作是促進教育教學創新理論和方法的重要引擎，是適應學科歷史發展的必然趨勢。

研究生培養評價是高校研究生教育質量監控體系的重要環節，決定了高層次創新型人才培養的質量。目前主要有學科評估、質量認證等，具體到培養工作主要是面向教學單位的教學狀態評估、面向培養過程和畢業狀態的質量調研等，基本都是從研究生培養的供給側出發，著重教育保障、過程規范和教育基礎設施等局部要素。趙玲玲[1]（2013）等對多所985高校研究生培育質量進行綜合評價，包括轉換培養理念、注重過程培養管理、緊密結合地方社會發展、推廣實施雙導師制、提升創新能力和完善導師制度6個維度。張小波[2]（2013）通過對單以評價結果組合分析對34所高校進行研究生教育質量評價，認為研究生教育質量效率整體水平偏低，教學科研儀器設備、國家重點實驗室或研究基地數、生均科研經費是當前研究生教育質量改進的瓶頸。尹貞姬[3]（2014）從戰略定位、組織要素、運作要人員要素4個方面構建研究生教育評價體系。盧東兵[4]（2016）針對現行研究生教育質量評價缺乏針對性，操作性不夠等問題進行了討論，認為應提高執行評價指標體系的簡明易行性。趙朋[5]（2017）認為產學研融合是提升研究生培養質量的理想選擇。王海軍[6]（2019）從模塊化視角研究了政產學協同開展工程管理創新型人才培養內涵和模式，對比分析了中、美、英三國典型高校的工程管理專業創新型人才培養模式和機制。劉瓊玉[7]（2019）從學科評估角度構建了地方高校研究生培養質量體系。張東明等[8]（2020）設計涵蓋學生發展、師資隊伍、學校條件及利益相關方滿意度四個主要方面的3級評價指標體系。國外高校研究生培養注重過程管理，在招生選拔、課程設置、導師遴選、科研訓練、指導方式等方面有較完善的制度。同時，國外高校在教育質量評估中也重視不同類教育人群的利益訴求。如兼顧學生、社會和企業（用人單位）等利益相關者（Quentin[9]， 2000）;涵蓋科研群體、學生群體、社會用人方以及政府在內的有關利益主體協同評價（Gleason[10]， 2018）;社會評估、職業認證、第三方認證等是美國社會研究生教育質量評價的重要組成。當前國內的研究生教育質量評估體系雖然考慮了包括社會與用人單位、導師、研究生個體在內的利益相關主體在教育質量領域的訴求，但流程性方面差強人意，主要問題在于研究生培養質量的全流程過程評價和反饋理論與方法不完善，使得評價結論還不完全能夠實現以評促建，持續優化的目標。

本文面向地方院校應用背景，梳理研究生培養流程，結合“雙一流”發展趨勢，對研究生培養評價體系進行再設計。結合研究生培養全流程，按照基礎指標數據、多源指標數據和時效動態指標數據，包括時效動態指標中科教融合交叉科研團隊、跨學系項目團隊和多層級教學項目團隊的協同運作，構建研究生培養評價體系。該體系強調在研究生培養起始和運行過程中，參與者的非對稱性整合;在分析培養質量評價過程中強調路徑依賴和關鍵節點;將培養模式與培養環境中的諸多因素整合研究。進而實現從研究生培養的宏觀環境、模式變遷的路徑依賴和學科動力機制三方面結合，優化研究生培養的全流程評價體系。

二、應用背景及培養過程

沈陽工業大學于2019年被遼寧省政府確定為“雙一流”建設高校。隨后學校開展一系列工作推動“雙一流”建設工作。其中，管理學院管理科學與工程學科始于1993年12月批準設立的管理工程碩士點，1998年獲批一級學科碩士授權點，2011年1月獲批為一級學科博士授權點。本學科是遼寧省培育重點學科和遼寧省優勢特色學科，擁有遼寧省唯一的經管類省級重點實驗室（遼寧省裝備制造管理工程重點實驗室）、遼寧省唯一的裝備制造業發展研究基地、遼寧省首批高校人文社科重點研究基地、遼寧省實驗教學示范中心、遼寧省唯一的中小企業管理實訓基地、遼寧經濟社會發展研究重點基地、遼寧省科技先導區辦公室和沈陽市物流專業技術標準化委員會。與沈陽金谷集團（國家級生產性服務業聚集區）聯合成立的產業創新研究院和創新創業基地;擁有國家人社部批準的遼寧地區電子商務師培訓基地、中國物流與采購聯合會授權的遼寧地區物流師和采購師考試管理機構等;與沈陽交通重工集團等35家企業建立了產學研基地，現已形成碩士研究生和博士研究生雙層系統完整的人才培養體系。

作為省管理類人才培養基地，學院多年來為遼寧省乃至全國培養了數以萬計的專門人才，已形成了運營管理與工業工程、物流管理與工程、項目與工程管理、戰略管理與決策技術、科技與創新管理、電子商務技術及信息管理等學科方向，緊密相適應遼寧工業大省的經濟結構特征和行業企業的主導類型，側重面向工業制造業、企業層面和工程領域的實際問題和需求開展工作，在新型工業化與制造業綠色產品評價、制造網絡敏捷化生產和聯盟合作生產及其風險的管理方面、電子商務過程的智能優化和區域物流體系規劃方面、股權結構優化及風險防范和虛假信息甄別等方面形成了一定的學科優勢，所取得的研究成果已處于國內同類研究的前列。與海外多個國家的著名高校、學術團體建立了長期穩定的合作關系，具有培養碩士、博士外國來華留學生能力。在科學研究、人才培養和基地建設以及產學研合作方面取得較大成績，為政府和企業做出了較大貢獻，在遼寧省的管理學界、政府部門和裝備制造業中享有較高的地位和聲譽，處于遼寧省管理學科的前列，在東北區域有很好的知名度，在全國管理學科中具有一定的影響。在“雙一流”建設背景下，能否把握機遇，發現問題，凝練學科發展方向，突出培養建設重點，關系研究生培養建設能否有所突破、順勢而為。

現有研究生培養流程如圖1所示。目前學院研究生培養方式沿襲傳統模式，即課程教學和導師指導，研究生入學后，按照專業培養方案要求和研究方向選擇需要，在導師或指導小組指導下制定學習計劃，進行課程學習、科研訓練和論文選題及撰寫，培養過程和畢業要求注重學生知識生產和理論創新，包括對經濟社會問題的把握。結合培養過程和專業特征分析，目前存在的突出問題是培養方案剛性較強、專業特色培養結果不突出、課程體系相對陳舊和教學知識體系較僵化。培養目標受限于就業目標，培養方案前瞻性較弱，同質化較為嚴重且迭代速度較慢，相對固化專業邊界，當因人設課時，培養參與者普遍缺乏動力和激勵機制進行變革。由此帶來的問題是專業教育相對滯后于市場需求，培養的人才局限于短期就業導向，難以適應科技進步和地方經濟社會建設的需求。

研究生培養工作是促進學科自身發展動力與活力的初端，培養的是能適應國民經濟發展需要和地區經濟建設的高質量從業人員。因此，在制定研究生培養定位和目標時，需要最大限度發揮專業比較優勢，立足現有老工業基地傳統基礎，抓緊國家產業變革發展契機，結合學校特色開發管理科學與工程專業優勢，注重專業內涵發展，積極挖掘、利用、整合現有校級、市級、省級、地區級傳統優勢，將研究生培養專業特色與培養改革方向緊密掛鉤，使傳統的管理科學與工程專業面向市場、面向地區、面向社會、面向國際，注重跨專業跨學科引導，增強學生對市場、社會和趨勢的敏感性，跳出專業看問題，整合思維看問題。

三、研究生培養全流程評價體系

研究生教育高度重視對學生研究性思維和研究方法的訓練，其核心關鍵詞是研究和創新（冉亞輝[11]，2020）。在研究生期間，學生通過教師研究性的教和自己研究性的學，并參與課題研究或者自主研究，受到科研訓練，養成研究意識，培養專業能力和研究能力（劉亞敏和胡甲剛[12]，2006）。綜合當前研究生培養現狀，本文從培養流程入手，圍繞研究和創新，從研究能力培養、研究方法訓練、研究思維拓展和研究結構塑造幾個方面討論重構研究生培養質量評價系統，見圖2。

研究生培養綜合評價信息包括三個組成部分，其中基礎指標數據源于現有研究生培養數據，并強調通識教育部分;多源評價指標又包括學業成績、科研成果和能力拓展與公益服務三部分，進一步地，能力拓展包括創新創業類和社會實踐類活動;時效動態指標包括科教融合交叉科研團隊、項目團隊和多層級教學項目團隊，其中，研究生培養能夠適應經濟社會發展需求和具有科學探索前瞻性都要求建立科教融合的交叉科研團隊，跨專業跨學科整合需要建立柔性動態的跨學系項目研究團隊，通識和個性化結合的知識體系構建需要多層級的教學面向團隊，因而上述三部分改進是研究生培養質量的治學基礎，進入研究生培養體系是重構研究生質量的必然要求。

沈陽工業大學管理學院管理科學與工程專業研究生培養首先強調科教融合的交叉科研團隊的研究生培養全流程參與。學科交叉點往往就是科學新的生長點、新的學科前沿，這里最有可能產生重大的科學突破，使科學發生革命性的變化（路甬祥，2005）。跨專業跨學科交叉的研究生培養模式是推進“雙一流”建設、實現內涵式發展的重要途徑，也是拓展研究思路、理解科學內涵和訓練整合能力的有效途徑之一。交叉培養的必要性如圖3[13]所示，圖3是基于1980-2010年間美國157所研究密集型高校的105萬份博士論文數據，通過統計文本模型量化的30年內學科交叉與學科發展圖，圖中六大研究領域是工程、物理和數學科學、生物科學、地球和農業科學、社會科學、人文科學。各研究領域又細分為若干學科，各研究領域及學科所占的弧度大小與論文總數成正比。管理科學與工程專業涉及系統科學、管理科學、數學、經濟學和行為科學及工程技術方法等范疇，以經濟社會管理現實問題為導向，學科跨度較大。通過圖3可知，社會科學與科學、科技、工程和數學存在較為明顯的分界線，而能夠跨越這些分界線的恰恰是管理科學與工程。各個學科知識在管理科學與工程專業具有顯著的非對稱性，對管理科學與工程有凈出口特征（即學科相對影響大小）的學科主要是數學、哲學、計算機科學和統計學。作為具有應用性、主題性學科的管理科學與工程專業，數據驅動的大背景使得計算機科學和統計學等方法類學科比重越來越大，學科規模也有所增加。

科教融合的交叉科研團隊的研究生培養全流程參與關鍵點包括：（1）以研究平臺為依據引導研究方向，提升研究價值。沈陽工業大學管理科學與工程專業現可依托省級平臺5個，包括遼寧省高校人文社科重點研究基地“微觀管理理論與應用研究中心”“遼寧省裝備制造業發展研究基地”“遼寧省裝備制造管理工程重點實驗室”“遼寧省中小企業實訓基地”及“遼寧經濟社會發展研究重點基地”。依托研究平臺，以科研項目為紐帶設置研究生培養組織結構，避免現有交叉專業矩陣式組織形式穩定性較差的問題，同時研究生在科研項目研究過程中，從底層開始即可以根據研究方向特點，進行交叉學科知識學習和創新研究工作。（2）從課程學習階段（見圖4）開始，強調交叉研究生培養共同體作用。管理科學與工程應用型背景強調了其理論抽象和方法實踐的互饋關系。進一步擬建立工業企業研究生工作站、通過企業導師與學生實踐的深入交流、交叉促進，改進研究生培養質量。（3）研究生培養過程柔性管理，強調培養的適應性和可調節性。研究生培養過程具有時滯性，即研究生培養尚未完成時，經濟社會可能由于黑天鵝事件，比如新冠病毒影響，發生變化。此時需要多路徑多方向、寬口徑的培養方案，這是提高研究生培養質量、驅動學科研究、應對經濟社會挑戰的重要途徑之一。

沈陽工業大學管理學院管理科學與工程專業研究生培養其次強調跨學系項目團隊建設。由藍曄和劉莉[14]（2020）對高校科研合作的調查分析，目前合作對象多為業界同行或同事，跨機構合作略高于跨校合作比例，研究團體平均規模是3-5人，合作平均周期是1-3年，與高校采用的年度考核和三年聘期考核周期基本吻合。學科間合作存在差異，平均規模和平均周期差異顯著，其中6-10人團隊規模工程技術類超過人文社科類近18%，工程技術和自然科學領域長期合作超過人文社科類。跨學系項目團隊在研究生培養全流程的中后階段，跨學系項目團隊有利于研究生培養及管理部門打破學科壁壘，促進學科交叉融合，校際合作和產教協同，建立不同專業、不同行業以及不同學校之間的深度合作關系和多元化指導機制，構建研究生培養與學術研究合作共同體，提高研究生培養質量。就管理科學與工程專業而言，跨學系項目團隊建設目前的主要問題是考核和晉級時非第一作者的限制，降低了合作意愿。此外，科研合作中付出的時間精力與匯報不成正比，缺少合適的合作者都是團隊組件的重要原因。此外知識產權歸屬等問題是制約跨專業跨學科交叉的重要因素，組織穩定項目團隊、提供合作伙伴選擇契機、重構績效考核體系以及研究生培養評價系統一定程度上能緩解上述問題。

沈陽工業大學管理學院管理科學與工程專業研究生培養最后強調多層級教學項目團隊。多層級教學項目是從多學科方向吸收師資，構建層級式知識結構的課程體系。該團隊是研究生培養全流程的早中期進入，是研究生知識結構的基石。高質量教學團隊是科研和教學的交匯點，是研究生獲取和積累知識最有效的途徑之一，也是其開展研究工作、提升創新性的基礎性工作。多層級教學團隊對于不同層研究生培養的模式是碩士研究生“博大”，博士研究生“精神”。在有限教學資源下平衡上述需求是教學項目團隊的建設目標。徐嵐和陶濤[15]（2018）認為協同教學意味著跨學科課程的教師之間首先要有交流，不能是各教各的，可以通過協商制定教學目標計劃、布置聯合作業的形式，使知識在不同學科背景的學生中傳遞和補充，以教師合作帶動學生合作。多層級教學團隊旨在成立跨專業跨學科教學團隊，優化課程設計，改進課程考評機制，促進多學科知識共享。

與上述對應的研究生培養全流程評價體系見圖4。全流程評價體系強調實時評價、平行評價和交叉評價。通過時效動態指標中科教融合交叉科研團隊、跨學系項目團隊和多層級教學項目團隊的協同運作，讓教師不斷將研究成果轉化到教學工作和培養工作中去，增強學生的整合思考能力，促進專業和學科間深度互動和有效融合，構建健康的研究生培養體系。進一步的工作將按照產學研用融合的思路，促進最新研究成果與教學培養持續性互動融合，適應經濟社會發展現實需求，持續性為培養工作賦能。講授研究中的新發現、新成果，不僅能讓課程內容推陳出新，緊握管理理論發展前沿，而且有助于學生開拓思路、活學活用。結合圖2的培養構成，強調從研究生培養起始開始多團隊交叉參與，這種參與跟隨培養過程是非對稱參與，以強調其不同時期的不同作用，如多層級教學項目團隊，評價的關鍵節點側重碩士研究生階段，而跨學系項目團隊的專業要求使其評價的關鍵點在博士研究生后期。動態時效指標的控制和調節是面向社會經濟發展需要和培養環境的，也是進一步增強評價體系適應性和科學性的重要環節。

四、結束語

高等學校的根本任務是人才培養，研究生培養質量是其中的代表性標志。崔鵬[16]（2014）指出教學傳播知識，是流;科研創新知識，是源; 兩者相輔相成，相互支撐。本文對傳統研究生培養全流程進行了再思考，在以往培養流程基礎上，從時效動態指標層面，從科教融合交叉科研團隊、跨學系項目團隊和多層級教學項目團隊的建設和運作對現有流程進行了分析，有助于科研和教學工作交叉融合，提高學生的動手能力和創新能力，培養學生的科研精神和能力，改進研究生培養質量。

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