高校英語專業學生專四過級情況及對策分析

何能超 張曉紅

（攀枝花學院外國語學院，四川 攀枝花 617000）

英語專業四級考試（以下簡稱TEM4），據不完全統計，每年參考人數達20萬人左右，作為一項大規模、高風險語言測試，是面向英語專業本科學生的高水平測試，社會意義與教學意義極大（嚴明貴，2006）。本研究通過對近5年（2015年至2019年）攀枝花學院TEM4考試成績的一次數據對比調查，擬回答如下問題：1）本校與各類學校TEM4測試的過級率對比情況如何？2）本校與各類學校TWM4測試結果的平均分情況有何聯系？3）本校TEM4測試結果的質量情況如何？4）針對本校TEM4，教學與考生的應對對策是什么？現將攀枝花學院英語專業四級考試近五年的考試情況作一分析，談談對如何加強和完善考試各項工作的看法和建議，供同行們批評指正。

1 研究背景

1.1 英語專業四級考試

英語專業四級考試（Test for English Major-4，簡稱TEM4)是我國英語專業教育基礎階段的標準化考試。TEM4是為檢查基礎階段教學大綱的執行情況、評估教學質量，推動英語教學改革服務的，這就從根本上決定TEM4的性質、要求、內容乃至題型等。其結果不僅反映著參試學生的英語學習成績，也代表著參試學校英語教學水平。隨著TEM4各項工作的不斷成熟和完善，它在推動外語教學改革，促進教學大綱的進一步貫徹實施以及提高教學量、提高學生學習的自覺性和積極性方面產生了極為有利的影響。2015年全國參加英語專業四級考試的學生人數為144982(不包含補考學生)，2019年全國參加英語專業四級考試的學生人數為157317(不包含補考學生)。攀枝花學院TEM-4參考學生也從2015年的154人增長到2019年的264人(不包含補考學生)，專四考試愈發受到高校英語專業學生的重視。近年來，日趨成熟的英語專業四級考試作為一種綜合性語言測試，備受人們關注和重視。本校亦將該考試與學士學位掛鉤，部分用人單位更是該證書作為人才選拔的門檻條件，可見TEM-4的社會意義與教學意義極大。

1.2 國內地方高校英語相關研究情況

近幾十年來我國對語言測試或其反撥作用的研究較為成熟，TEM4等高校英語專業等級考試研究較多，并且以往的研究大多數側重于TEM4信度、效度以及啟發性結論等方面，但針對高校英語專業四級考試的研究卻數量極少，對個體高校的針對性研究有助于高校TEM4更好的發展（李傳益，2012）。

1.3 語言測試對語言學習與教學的反撥作用

語言測試對語言學習、語言教學的影響被稱為語言測試的反撥效應(黃大勇，2001；金桂林，2001）好的測試不但對學生的學習有利，而且對教師的教學也有促進作用。教師可以利用測試的反饋信息，發現教學中的長處與不足，發現學生學習中的問題，并以此為依據調整教學方法和教學內容。反撥作用是一種復雜的現象，其影響范圍很廣，涉及教育體制的方方面面，但是對考試的調查一直是反撥作用研究的重點之一，因為如何發揮考試的正面影響與提高考生的學習效果是考試乃至教育研究的重要目標（徐倩，2014）。在Alderson ＆Wall(1993)提出的反撥作用十五條假設中就有八條是有關學習的，如考試會影響學習內容、學習方法、學習態度、學習深度廣度和學習的順序和速度等。Hughes(1993)指出了反撥作用的工作機制，即考試首先影響學生對學習的認識與態度，隨后他們的學習過程將相應改變，學習效果也會有所不同。由此可見，對攀枝花學院TEM4考試對本校英語專業學生有著很大的影響，對TEM4考試情況的研究也就值得進行。

2 研究設計

2.1 研究對象

本研究的對象為2015年至2019年攀枝花學院英語專業大二年級參加TEM4考試的1043名學生，不涉及大三及大四TEM4補考學生。

2.2 研究目的

研究本校自2015年至2019年英語專業四級考試情況，以便提出相應對策，改善攀枝花學院英語專業四級考試效果。

2.3 研究方法

此次研究采用數據對比的研究方法，數據對比主要參照以往高校語言測試針對性研究的成果（尤五力，2006；嚴明貴，2006等），同時結合了項目組與指導老師對本校TEM4歷年測試的理解。以全國高等學校外語專業教學指導委員會(下簡稱：指委會)辦公室下發的成績統計作為研究數據，從攀枝花學院、全國、綜合性大學2013級、2014級、2015級、2016級、2017級英語專業學生分別參加2015年、20116年、2017年、2018年、2019年英語專業四級考試的成績中取得平均成績、過級率，合格率、良好率、優秀率等參數，且僅以大二英語專業學生專四考試成績為研究數據，不包括大三年級補考成績。然后利用EXCEL求出各部分近5年發展走勢圖，以供分析研究之用。

3 數據分析

3.1 專四過級率

從圖1中的曲線變化顯示出本校的專四通過率在，近5年內通過率略有起伏，且徘徊在50%及格率附近。2015年、2017年、2019年本校專四通過率略超40%；2016年與2018年本校專四通過率出現下降，位于曲線的波谷，通過率低至25%左右。從2015年至2019年本校專四通過率曲線呈現W形，與全國和綜合性大學專四通過率曲線存在差別。再從近5年專四考試平均分的角度也可進一步證實。下面是各學校近5年專四平均分走勢的展示與分析。

圖1 各學校專四過級率（%）走勢圖

3.2 專四平均分

從圖2可以清楚地看到2015年至2019年這5年內，綜合性大學與全國的英語專業四級考試平均分差距大體在5分左右，但曲線發展大致相同，均呈上升趨勢，綜合性大學2015年專四平均分為62.22分，2019年專四平均分為65.50分；2015年全國專四平均分為58.20分，2019年全國專四平均分為59.56分。本校近5年專四考試平均分曲線變化略有起伏，分別在2016年與2018年出現波谷，本校專四平均分曲線變化呈現于全國專四平均分曲線發展一致的趨向。本校2016年專四平均分為53.91分，2018年本校專四平均分為52.86分。而2019年本校專四平均分達到57.22分。

圖2 各學校專四平均分走勢圖

3.3 專四成績各階段情況

根據指委會的定標：學生得分在80～100分之間的為優秀；在70～79分之間為良好；在60～69分之間為合格；59分以下為不合格。

從圖3可以更清楚地看到本校2015年至2019年專四考試成績質量上的變化。2015年優秀率為0，良好率為3.25%，合格率為39.61%；而2019年優秀率達到0.76%，良好率高達7.95%，合格率為32.95%。創近5年新高。但在2016年與2018年出現了與平均分和過級率走勢變化相類似的情況，即分別在2016年與2018年出現一定程度上的下滑。

圖3 本校專四合格率、良好率、優秀率走勢圖

3.4 聽力理解（Listening）

從圖4可以看出，2015年至2019年5年內，全國各類大學聽力理解成績平均分雖略有起伏，但總體呈上升趨勢。2015年，本校與全國聽力成績一致，均為9.2分，與綜合性大學相差0.6分；2019年，本校聽力成績為10.38分趨近全國水平，與綜合性大學的12.44仍有差距。本校近5年聽力理解成績平均分與其他院校發展趨勢呈反比，分別于2016年和2018年聽力理解成績上升趨勢有所減緩，但迅速恢復，2017年聽力成績上升明顯，而全國與綜合性大學2017年聽力成績有所下降。聽力單項成績總分為20分，根據指委會分數定標，12分以上為及格，12分以下為不及格。本校自2015年至2019年聽力得分在9分至11分之間增長，總體低于及格線。

圖4 各學校聽力理解平均分走勢圖

3.5 完形填空（Cloze）

從圖5可以看出，2015年至2019年，本校、全國、綜合性大學完形填空成績平均分，均于2017年出現一定程度下滑，2018年迅速回升。5年內，本校與全國水平差距不大，保持在0.3分以內；與綜合性大學完形填空成績存在差距，保持在1分以內。5年內本校、全國、綜合性大學完形填空成績平均分發展趨勢雖有所差距，但總體保持一致。完形填空單項成績得分為10分，根據指委會分數定標，6分以上為及格，2015年至2019年，本校、全國、綜合性大學總體得分低于及格線。

圖5 各學校完型填空平均分走勢圖

3.6 語言知識（Language Knowledge）

從圖6可以看出，2015年至2019年，本校語言知識成績平均分與全國、綜合性大學發展變化趨勢總一致，分別從2015年的8.4、8.77、9.24分上升到2019年的12.98、13、13.85，成績漲幅巨大，其中2015年至2016年成績漲幅最為明顯，總體上漲4分左右。與完形填空、聽力理解成績不同，本校5年內語言知識成績平均分變化與全國、綜合性大學差距不大，并且在2019年達到全國平均水平。語言知識單項成績總分為20分，12分以上為及格，12分以下為不及格。本校2015年得分為8.40.未達到及格標準，2016年至2019年，語言知識得分大幅提升，超過及格標準，并呈現出向優秀發展的趨勢。

圖6 各學校語言知識平均分走勢圖

3.7 閱讀理解（Reading Compreshension）

從圖7中可以得知，2015年至2019年，本校閱讀理解成績平均分變化趨勢與全國、綜合性大學平均得分變化趨勢基本保持一致，差距不大，均呈現總體下滑趨勢。分別在2015年的11.22、11.63、12.59分下降為2019年的8.6、9.84、11.19分。本校自2016年至2018年閱讀理解得分保總體保持平穩，下滑趨勢得到遏制，2019年得分有所下降。閱讀單項成績總分為20分，根據指委會定標，12分以上為及格，以下為不及格。本校、全國、綜合性大學，2015年至2019年總體得分呈現低于及格線變化趨勢。

圖7 各學校閱讀理解平均分走勢圖

3.8 寫作（Writing）

從圖8可以看出，2015年至2019年，本校寫作成績平均得分變化趨勢與全國、綜合性大學平均得分變化趨勢基本能保持一致，相互差距保持在0.5分以內。2015年至2017年，三者得分辯護保持穩定，2017年至2018年出現一定程度下滑，2019年有所回升。寫作單項成績總分為20分，參考指委會的分數定標，12分以下為不及格，12分至14分為及格，14分至16分為良好。本校2015年至2019年寫作成績總體保持在13分到16分之間，寫作成績良好率較高，不及格率5年內保持零記錄。

圖8 各學校寫作平均分走勢圖

3.9 聽寫（Diction）

從圖9中可以看出，2015年至2019年，本校聽寫得分變化趨勢與全國平均得分變化趨勢基本保持一致。2015年至2016年聽寫得分均出現大幅下滑，2016年至2019年，三者聽寫得分總體呈上升趨勢，但2018年本校聽寫得分有一定程度下降。本校除了2018年聽寫得分相對較低(2.53)外，2015、2016、2017、2019年聽寫得分情況和全國平均分基本持平，相差不大。聽寫單項成績總分為10分，參考指委會分數定標，6分以上為及格，6分以下為不及格。本校2015年聽寫得分為良好，2016年至2019年總體趨近及格線，并于2019年達到及格線。

圖9 各學校聽寫平均分走勢圖

3.10 總結

通過對2015年至2019年TEM4的通過率和成績質量進行縱向與橫向較為深入的比較分析，攀枝花學院的TEM4通過率成績斐然，值得肯定，但仍有一定的提升空間。首先，攀枝花學院TEM4平均通過率略低于其他各大學。與其他綜合性大學相比，攀枝花學院在辦學條件、地理位置、師資、學生素質、多媒體運用等方面都存在一定的差距，TEM4的平均通過率略低于其他綜合性大學屬于正常現象。但應該并且可以采取各種措施與多方努力，縮小存在的差距。其次，攀枝花學院TEM4平均通過率的波動幅度大于其他綜合性大學。一方面，因為參加TEM4的考生人數差異巨大。另一方面，攀枝花學院考生在邊緣分數段(包括58、59、60、61、62)人數眾多，如以攀枝花學院2017級參加TEM4的考生為例，該次考生總人數為264人，其中58分的31人，59分的0人，60分的39人，61分的9人，62分的19人，邊緣分數段共計98人人，占總人數的35.9%，這些考生的發揮情況對本校的TEM4通過率具有較大影響。造成上述問題的原因是多方面的，既包括考生主觀原因，也包括客觀考試原因;既包括教學內部的因素如教師、教材、教法、學生、學習動機和學習方法等，也包括教學的外部因素如社會競爭、就業壓力等。針對上述分析，筆者提出對策如下。

4 應對措施

4.1 考生

4.1.1 心理狀態

考生對考試的理解會影響考試的反撥作用（亓魯霞，2004），語言測試反撥作用的強度則取決于考生對考試重要性和難度的認識，重要且有挑戰性，但難度仍在通過努力能夠達到的范圍內的考試反撥作用最強。然而同一考試產生的反撥效應因人而異，這主要是由于考生本身的特征和價值觀差異造成的（徐倩，2007）而學習興趣和自信心在所有學習動機中的直接和間接影響最大，對英語學習和文化感興趣的學生在英語學習上所花的時間和精力也較多（秦曉清，2002；文秋芳，2002）。因此考生要正確地認識專四考試，培養自身對英語學習的興趣與自信，減少應考焦慮心態。在考前聽一段輕音樂對于緩解考前焦慮有幫助，在考試時緊張，深呼吸并且采用自我暗示法，對自己說“我可以的，我能行，我是最棒的”等積極性的語言降低緊張感（花亮，2010；陳平平，2010）。

4.1.2 考試準備

通過對現行TEM4考試大綱的學習、教師課堂的參與、相關講座和考試動員大會的參加，考生要明確和熟悉英語專業四級考試的性質與范圍，考試時間、對象與命題，考試形式和考試內容、題型等相關信息；各種題型的測試要求，形式，目的，分值，做題時間做到心中有數。除了正常教學參與和考試輔導外，考生自己也要進行一定的自行測試，加強對考試的了解。考前要主動熟悉交通線路、考場位置、出行時間等考試環境因素。

4.2 教學與考試環境

4.2.1 考前輔導

根據我校學生的實際情況，考慮到英語專業四級考試成績對學生學位獲取和學院社會信譽的實際影響，有必要進行適當的、有質量的模擬考試。所有的模擬考試應當參照正式考試的模式進行，使學生清楚正式考試的進程，熟悉題型，掌握各題型的答題時間。通過模擬考試的試卷批改和講評，師生共同查漏補缺，對模擬考試中反映出的普遍性問題，我們應當加以重視。平時也可以適當地進行單項訓練，利用課前十分鐘，對學生進行語法，詞匯等的小測驗，從中發現問題，繼而解決問題（嚴明貴，2006）。

4.2.2 教學設計

教學課程與TEM-4接軌，課堂練習及課后作業對標TEM4各題型。在教學過程中以鮮活、豐富的語料作為教學素材，從多個方面培養學生綜合能力。在備考課堂中以TEM-4新題型為藍本進行練習與測試。教師同時注重與學生及時交流，輔助調整改革后學生的學習方法，了解學生的薄弱區域，幫助學生攻堅克難（黃凱，2017；張嘉欣，2017)。

4.2.3 提高學生綜合能力

根據英語專業四級考試要求，設定合理的教學目標，多措并舉，以提高學生綜合能力。例如每課圍繞相關話題，讓學生大量查閱資料，并進行討論和辯論，提高了學生的語言表達能力、邏輯推理能力、解決問題的能力和研究能力。講授語言知識的同時培養學生的語篇分析能力。開展每節課作 10 分鐘 presentation 的活動，積極開展第二課堂活動，如早讀、英語角、戲劇表演、英文故事大賽、演講比賽等，培養和提高學生語言表達能力（劉敏，2016）。

5 結論

語言測試對語言教學、整個語言教育體系和社會發展具有潛在影響。高校語言測結果針對性研究對語言測試本身、語言教學者、語言學習者等均有著重要影響。本研究主要調查了攀枝花學院2015年至2019年英語專業四級考試情況，分析了近5年考試成績發展趨勢。研究結果顯示，以攀枝花學院為例，2015年至2019年這5年內，我校英語專業二年級學生參加全國英語專業四級考試的一次性通過率高，優良率穩步上升。成績的取得主要基于院領導對考試的重視、教師和學生在落實基本功方面的努力、考前硬軟件的各項準備，以及考后的總結和反思。本次針對近5年攀枝花學院英語專業2年級考生在TEM4測試中出現的問題與考試成績數據研究結果，本研究小組同時提出了可觀的建議，以期推動相關教學工作的進行。

本研究局限主要在于調查對象數有限，僅調查了本校英語專業學生專四考試情況，未對教學管理者進行訪談；研究范圍重心放在英語專業四級考試成績的總體研究，而間接忽視了各題型在整套測試題中所占的比重與影響，以及影響考試的各種相關因素。因此，本研究只是針對本校TEM-4考試情況的一次初步研究，旨在引起學界對個體高校TEM-4以及其他語言測試研究的相關后續研究還有待開展。但是，本次調查研究著眼于本校英語專業學生，在從教經驗豐富的教師以及從事多年語言教學研究的指導老師的協助下，調研結果較全面，有針對性，所以調查結果應該能對本校專四考試有積極作用，同時也為后續相關研究的開展提供了參考。