小學英語閱讀有效教學策略分析

王素娟

摘? 要：隨著經濟全球化和文化全球化的發展，社會發展更需要高素質的英語人才。小學生各方面的發展還不成熟，自身語言水平較低，在英語閱讀過程中對英語的轉化吸收較為吃力，很難收到良好的學習效果。因此，教師應當注重培養學生的語言能力，通過積極改革當前的英語閱讀教學模式，為學生營造更好的學習氛圍，以期提高學生的英語學習水平。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;策略分析

英語閱讀是學生獲取英語知識、鍛煉英語技能的重要學習方式。學生若想在英語閱讀過程中獲得較好的學習體驗，就要具備一定的語言基礎，并能通過對閱讀材料的翻譯、分析而感知其思想內涵。教師在針對學生真實的學習能力和水平開展英語閱讀教學活動時，不僅要注重學生詞匯量的積累，還要幫助學生對英語語法結構形成較為清晰的認知，在此基礎上才能開展高效的英語活動，提高英語教學質量。

一、小學英語閱讀教學現狀

教育要面向現代化，面向世界，面向未來。為了滿足我國社會發展的實際需求，向社會建設輸送適應時代發展的高素質英語人才，針對義務教育階段的英語教學活動，教育部頒布了《小學英語課程教學基本要求（試行）》，為小學英語教學活動的開展提供了參考意見。閱讀作為獲取知識并對所學技能進行實踐應用的一種學習方式，在小學英語課堂上占據著重要地位。教師只有結合學生的實際語言基礎和學習水平，有針對性地開展教學活動，才能提高學生的英語學習水平。

然而，當前的小學英語閱讀教學仍然存在一些問題，影響了學生英語學科核心素養的培養。低年級學生的心智發展尚未成熟，本身語言技能較差，且具有活潑好動、注意力難以集中等心理特性。很多教師在英語課堂上仍然應用傳統的教學模式，壓抑了學生的求知欲望，打擊了學生英語學習的興趣和信心，不利于打下較為穩固的英語基礎。

另外，隨著學生心理、生理的共同成長，在針對高年級學生開展英語閱讀教學時，教師忽視了學生之間英語水平的差異，仍然采取“一刀切”的教學方式，導致學生在課堂上的學習效率參差不齊，英語差異化增大，阻礙了學生英語素質的發展。在核心素養的要求下，小學英語閱讀教學活動勢必要以科學性、合理性為開展原則，才能滿足學生個體的成長需求，為其綜合素質的提高提供正向助力。

二、小學英語閱讀教學的有效策略

1. 小學低年級英語閱讀教學策略

三年級是當前義務教育階段英語課程設立的起點。俗話說，萬事開頭難。教師要為學生創造良好的教學環境，使學生建立起對英語學習的興趣，從而鼓勵學生自主地參與到英語閱讀學習過程中來。低年級學生心理發展不成熟，對于教師仍有較強的依賴心理，喜歡下意識地模仿教師的言行，并渴望得到教師的肯定。教師應當抓住學生的心理特性，以培養學生的英語學習興趣為切入點，通過營造活躍的課堂氛圍，指引學生在模仿、學習教師英語行為的過程中完成英語閱讀教學任務。

例如，在教學譯林版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）三年級上冊時，前幾個單元以“Hello”“Im...”“My friend / family...”等基礎句式為主，教學內容較為單一，學生在重復練習中極容易感到枯燥乏味，學習積極性容易降低。教師應當注重學生在這一過程中的情感反饋，對其英語學習行為給予充分的肯定，并鼓勵學生在課外活動中堅持用英語與教師進行互動，并對學生的英語行為做出積極的反應。學生在教師的認可和鼓勵下，在英語教學活動中獲得了極大的成就感，有利于培養良好的英語學習習慣，建立英語學習自信。

2. 小學高年級英語閱讀教學策略

小學生進入高年級英語學習后，已經形成了較為穩固的語言基礎，并搭建起英語學習系統性的架構，具備深入英語閱讀學習的能力。此階段的英語閱讀材料篇幅較長，內容也呈現出多樣性的特征，學習目標也從基礎的詞匯、語法的掌握程度擴展至對其文化內核的認知與理解。另外，小學生在高年級的英語學習中開始逐漸表現出學習能力差異化的現象，學生之間的英語水平參差不齊，對課堂教學內容的吸收程度不一，影響了整個英語教學活動的展開。對此種現象，教師應當注重調動學生在課堂上的學習積極性，并平衡好教學內容的難易程度，既保證學困生能夠跟上教學節奏，又能讓優等生完成深度學習。

例如，在教學教材六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”這節課時，教師可以通過開展角色扮演游戲，鼓勵學困生在相互交流的過程中完成基本句式的練習，讓優等生進行拓展性對話。

三、結束語

小學英語閱讀教學活動的開展要立足當下的教育改革，重視不同年級的學生在英語課堂上體現出的差異性，并對此提出有效的教學策略，從而促進學生英語學習水平的全面提高。教師要抓住學生的心理特點，運用有效的教學策略，滿足學生的英語學習需求，培養學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

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