小學高年級語文閱讀教學 實用性策略分析

王春菲

[摘 要] 小學高年級語文閱讀教學，通常是通過課堂教學渠道來實現的，教師的教學效果直接影響學生閱讀能力的提升，因此，教師的授課方法以及對學生的指導就顯得尤為重要。本文就如何優化小學高年級語文閱教學效果提出有效建議。

[關鍵詞] 閱讀教學;實用性;策略分析

閱讀教學在小學高年級語文教學中占有重要的比重，但是目前的閱讀教學多以灌輸為主，難以取得理想的效果，對此教師必須進行深刻反思，用新課改理念武裝頭腦，并以此為教學指南，探索優化閱讀教學途徑，實現小學高年級語文閱讀教學質量的提升。

一、樹立正確的閱讀教學理念

閱讀教學是通過“讀”來實現的，教師通過引導學生對文本進行多元化閱讀，以此幫助學生把握文本內容，從而獲得知識，習得能力，提升素質。在小學高年級階段，學生閱讀的文本基本是圍繞生活實際設計的，這不僅是對學生生活的延伸與拓展，同時也更容易促進知識的鞏固與內化。因此，在小學高年級閱讀教學過程中，必須重視學生的生活實際與認知水平，合理選擇符合學生生活實際的閱讀文本，優化閱讀形式，讓學生在閱讀中領悟生活，不僅對學生進行知識的傳遞，更著重培育學生的情懷，以此達到閱讀教學和學生發展的雙向促進。

二、營造優越的閱讀教學的環境

現在大部分閱讀課程一般流程是學生簡單閱讀文本之后，教師再對文本進行分析講解，師生互動較少，學生參與度不高。要改變這種現狀，必須營造良好的課堂環境，比如讀書角的設立，教師可以選擇符合學生年齡、學生生活實際以及富有地域特色的書籍，同時也可以倡導學生將自己所閱讀的優秀書籍帶到讀書角和大家共享;比如組織課堂前三分鐘活動，將課前三分鐘交給學生，讓學生有分享、展示的機會，以提高他們的表達能力，激發閱讀興趣;比如利用圖書館開展閱讀活動，創設適宜的閱讀環境以此提升學生的閱讀效率等。總而言之，小學階段是一個關鍵期，語文閱讀教學至關重要，直接決定著學生閱讀習慣的養成;這也是一個機遇期，小學生富有好奇心，愛探索，教師在創設各種活動的過程中，學生的注意力就被吸引了，加之，教師積極鼓勵學生開展閱讀，循序漸進地對閱讀進行有針對性的引導，養成熱愛閱讀的好習慣。

三、采取恰當的閱讀教學方法

（一）主動融入語文綜合教育

實踐中的高質量應用是閱讀的重要目的。所以，學生的閱讀能力、閱讀水平與他們在語文方面的發展有直接的關聯。如：教學過程中，教師可以安排學生第一遍自主閱讀，對于閱讀過程中的疑難字詞可以通過工具書查閱了解;第二遍在老師的帶領下開始深入理解，在理解文章大意的基礎上，通過老師的引導總結文章的內容概要，提煉出中心思想。在此基礎上可以進一步組織學生撰寫讀后感。通過這樣的方式能獲得學生閱讀能力和老師教學效率的共同提升。

閱讀能力提升的另外一個重要途徑就是“說”。說是語言表達能力的重要體現，通過“說”可以直接檢驗學生的閱讀成效。因而，在教學過程中教師可以鼓勵學生通過“說”的方式表達自己在閱讀中看到的內容，得到的感受，以及深層次的理解。這樣，不僅在閱讀中培養了學生抓關鍵、找重點、看全面的思維能力，而且提升了學生的口語表達技巧。在小學語文閱讀教學中，要重視教師與學生的互動環節，教師可以要求學生在閱讀完規定的篇目后，按自己的理解講述文章內容，這對于學生的總結歸納能力也是一種潛移默化的提升。

（二）注重激發學生閱讀興趣

閱讀興趣是學生喜歡閱讀，在閱讀中成長的重要因素。特別是進入小學高年級以后，學生在認識事物方面的好奇心更加強烈。教師在教學過程中要圍繞“興趣”這個點多下功夫，特別要了解學生多樣化的心理需求。一方面是培養興趣，比如有的學生對民間傳統技藝很感興趣，教師就可以收集這方面的素材做教學準備，然后引進課堂激發學生的興趣，這種方式在《頂碗少年》這堂課的教學中應該能產生比較理想的效果。另一方面是抓住興趣，高年級的學生興趣比較廣泛，教師在教學中要把握好學生的興趣點。比如在《只有一個地球》這堂課中，教師可以從宇宙知識入手，可以從環境保護入手，也可以從身邊的垃圾分類講起，這樣依托更廣闊的知識背景，學生的理解和領悟可以更加深刻。

實現閱讀興趣的提升，要立足學生的生活實踐，要結合科學的理論知識，將學生對文字、文本的閱讀和生活有機結合，進入高年級的同學心理更加成熟，思想更加豐富、想法也各不相同，教師要讓興趣服務于閱讀能力的提升，閱讀能力的提升服務于對生活的思考。在教學實踐中可以豐富閱讀外延形勢，比如鼓勵學生開展演講比賽，組織學生開展集體參觀，邀請家長走進課堂，在不斷的探索中創新，增加閱讀教學的活力和亮點。

（三）創新閱讀教學模式

在應試教育的影響下，不少教師認為閱讀教學的重點是學生閱讀的效果，這就忽視了學生的閱讀體驗，教師難以做到自覺開展多種閱讀形式，與高質量的閱讀存在差距。在新課改背景下，教師需要轉變教學理念，積極創新閱讀教學模式，盡可能采取形式多樣、靈活有效的閱讀活動，以此促進閱讀教學質量的提升。在教學過程中，應該充分掌握學生的心理認知狀態，結合學生實際閱讀水平，在教學實踐中運用多種多樣的教學方式。以閱讀教學模式的創新為推手，進一步激發學生的閱讀熱情。在不斷轉換教學模式的過程中，鞏固學生的積極性，提升學習的綜合成效。比如，科學說明類文章比較生澀，趣味性不高，教師可以通過多媒體視頻介紹知識背景，也可以實地參觀城市科技館引導學生的閱讀興趣;故事類的文章趣味性更多一點，教師可以組織學生情景模擬進行現場表演，也可以在課堂上開展閱讀故事小競賽，通過語言表達檢驗學習成果，鞏固學習成效。

此外，創新課堂組織形式，也是提高閱讀教學質量的重要方式。在閱讀教學實踐中，教師可以以學生人數為參照，按座位排序將學生分為若干小組。課堂上，以小組為單位不僅能提升學生之間的協作配合能力，經過彼此之間的交流探討還能豐富自己的想法，完善對閱讀內容的理解，閱讀效率會有明顯提升。

小學生課余時間的閱讀量是非常可觀的，教師應當將充分重視這一現象，關注學生的課后閱讀內容，閱讀方式和閱讀成效。教師與家長經常溝通，推薦適合的閱讀讀物，鼓勵學生撰寫讀后感，切實關注學生的閱讀成效。這樣，利用課余時間的積累，學生的閱讀能力，知識拓展，語文基礎都能得到有效提升。

（四）傳授個性化的閱讀方法

閱讀是打開語文知識世界的敲門磚，閱讀方法是打開閱讀領域的金鑰匙。教學實踐發現，不少學生在閱讀中投入了大量的時間和精力，但是閱讀能力的增長卻是收效甚微，這是因為學生在閱讀過程中沒有掌握適合的閱讀方法。如果找到切實有效的閱讀方法，適合自己的閱讀技巧，閱讀能力的提升就可以事半功倍。教師在閱讀教學中要訓練學生的閱讀方法，比如：快速閱讀，學生在閱讀過程中采用默讀的方式，快速選取文本中的有效信息;摘抄閱讀，學生一邊閱讀一邊將文章中的重要信息摘錄抄寫;劃線閱讀，將文章的主要內容快速選取，加深理解;詢問閱讀，針對閱讀中遇到的問題，學生通過向老師、家長和同學問詢的方式獲得答案，學生的思考能力和解決問題的能力得到了同步提升。

良好的閱讀習慣是閱讀能力持續提升的重要保證。在教學過程中，教師首先要培養學生動筆的習慣，遇到不懂的地方要圈出來，讀到好的地方要劃出來，有感觸的時候用筆寫出來，這樣才能在思考中解決，在解決中提高。還要培養專注的習慣，在閱讀過程中做到聚精會神，不允許其他同學在課堂上吵鬧喧嘩，擾亂課堂秩序。最重要的還是要培養學生主動閱讀、熱愛閱讀的習慣。

教學是教師與學生雙向互動的成果，小學高年級語文閱讀能力的提升一方面離不開教師的正確引導和科學指導，另一方面也需要學生的主動配合和積極交流。閱讀量的積累是提升閱讀能力的重要基礎，只有主動閱讀，擴展閱讀范圍，逐步培養良好的閱讀習慣，加上正確的閱讀方法，才能夯實語文基礎水平。如果能將閱讀與口語表達、寫作聯系起來，全方位提升，必然能在小學高年級以及未來的階段提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]張春玲.新課改下小學語文閱讀教學創新探討[J].小學生：中旬刊，2020（12）.

[2]王寧.如何培養小學中高年級學生的閱讀能力[J].學周刊，2019（26）.

（責任編輯：呂研）