創(chuàng)建課堂思維場(chǎng) 助力科學(xué)啟蒙路

林素珍

[摘 要] 科學(xué)思維培養(yǎng)是科學(xué)課應(yīng)該呈現(xiàn)出來(lái)的重要特征。小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生初涉科學(xué)課，其科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的自我探究基礎(chǔ)。思維的培養(yǎng)是隱性的，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和訓(xùn)練良好的思維能力。本文探討了在科學(xué)課堂上創(chuàng)建思維場(chǎng)的策略。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)課;課堂思維場(chǎng);創(chuàng)建策略

“場(chǎng)”在詞典中的一個(gè)解釋是：物質(zhì)存在的一種基本形式，具有能量、動(dòng)量和質(zhì)量，能傳遞實(shí)物間的相互作用。“思維場(chǎng)”，即課堂上形成的一種思維能量，一種互相傳遞激起熱情和激發(fā)靈感的波動(dòng)能量，具有思維場(chǎng)的課堂能引導(dǎo)學(xué)生始終處于良好的思維狀態(tài)。

新課改以來(lái)，雖然探究成為科學(xué)課堂主要的學(xué)習(xí)方式，但實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，探究活動(dòng)的價(jià)值不高，其原因歸根結(jié)底是教師對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升重視不夠。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力高速發(fā)展的起步階段，良好思維品質(zhì)的形成，既有利于課堂教學(xué)，更有利于使學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，培養(yǎng)探究精神。小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生初涉科學(xué)課，如何在課堂上形成思維場(chǎng)能量，提升學(xué)生思維能力？

一、創(chuàng)設(shè)情感場(chǎng)，激活思維熱情，引發(fā)思維靈感

從理性和感性的角度來(lái)說(shuō)，思維和情感常被人們置于兩面，思維發(fā)揮作用在于大腦皮層，而情感的激發(fā)主要依靠感官。盧梭說(shuō)“由于我們激情的作用，理性得以發(fā)展。”激情發(fā)展了理性？如果是這樣，它們是怎樣實(shí)現(xiàn)的？低中年級(jí)學(xué)生剛剛涉足科學(xué)這門(mén)學(xué)科，怎樣讓他們靜下心來(lái)思考有一定難度的科學(xué)問(wèn)題呢？真正能吸引他們的還是充滿(mǎn)情感的東西，尤其是具有美好情感的童話(huà)世界，這是學(xué)生最感興趣，最有熱情去思考的東西。

例如，在教學(xué)“校園里的小動(dòng)物”一課時(shí)，讓學(xué)生預(yù)設(shè)關(guān)于蝸牛的研究問(wèn)題，學(xué)生茫然地完成教師的提問(wèn)，生硬地提出需要觀察需要研究的問(wèn)題。當(dāng)筆者把蝸牛帶來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生玩了一天之后，再來(lái)研究蝸牛，學(xué)生的情感馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)蝸牛的思考也多了，提出的研究問(wèn)題也實(shí)際了，有意義了。教師創(chuàng)設(shè)的情感場(chǎng)，激活了學(xué)生的思維熱情，也引發(fā)了學(xué)生的各種靈感，促使其思路一下子就打開(kāi)了。

二、建立活動(dòng)場(chǎng)，注重實(shí)踐體驗(yàn)，挖掘思維深度

人們對(duì)事物特征和科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以及其知識(shí)體系的形成，往往不是一次就能完成的。它需要不斷地實(shí)踐，進(jìn)行多元分析、綜合，不斷地調(diào)整和修正，才能逐步深入，得到檢驗(yàn)和發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)，催生學(xué)生深入思考，自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，在體驗(yàn)中悟出事物的關(guān)系，產(chǎn)生思維的遷移。小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的最好階段，建立活動(dòng)場(chǎng)，既可以促進(jìn)思維的深入，也可以在小學(xué)階段接觸科學(xué)課的時(shí)候就開(kāi)始養(yǎng)成專(zhuān)注動(dòng)手探究的良好習(xí)慣。

例如，“神奇的水”一課，在教學(xué)“表面張力”時(shí)，學(xué)生通過(guò)“硬幣裝水”和“滿(mǎn)杯投物”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)感受到了水的神奇力量，可實(shí)驗(yàn)中的水卻不流到外面是怎么回事？如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這其中的科學(xué)原理呢？若由教師來(lái)揭示答案，學(xué)生的思維深度就降低許多。這時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情景，讓兩個(gè)組的學(xué)生站在一張報(bào)紙上，比比看哪組學(xué)生站得多。學(xué)生自然會(huì)想辦法互相拉著抱著，外圍的學(xué)生踮著腳尖，教師還讓學(xué)生觀看視頻：成人玩這個(gè)游戲時(shí)，甚至都爬到人堆的上頭。做完這個(gè)游戲，學(xué)生就會(huì)把水滴的樣子以及滿(mǎn)杯水上邊和側(cè)邊鼓出去的樣子聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用類(lèi)比思維，學(xué)生說(shuō)出了水有互相拉著的力，甚至還有學(xué)生像個(gè)小科學(xué)家有所發(fā)現(xiàn)的樣子，眨著大眼睛，拖長(zhǎng)音地說(shuō)：“哦——，我知道了，我們就是那一個(gè)個(gè)水滴（水分子），水分子就像我們一樣，在快要流出來(lái)掉下去時(shí)緊緊地手拉手，它們很團(tuán)結(jié)！”學(xué)生悟得好，說(shuō)得好，表面張力這個(gè)概念就在學(xué)生深究中領(lǐng)會(huì)了。

三、形成激辯場(chǎng)，碰撞思維火花，展現(xiàn)思維過(guò)程

所謂的激辯場(chǎng)，也稱(chēng)頭腦風(fēng)暴，是指沒(méi)有限制地自由思考、聯(lián)想和交流，目的是為了在群體中產(chǎn)生思想的碰撞，激發(fā)新思維，形成新觀點(diǎn)。頭腦風(fēng)暴法是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本首先提出的，這一方法被許多國(guó)家的創(chuàng)造學(xué)研究人員不斷實(shí)踐和發(fā)展。奧斯本等人認(rèn)為頭腦風(fēng)暴激發(fā)思維主要涉及以下內(nèi)容：第一，聯(lián)想反應(yīng);第二，熱情感染;第三，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的情況下，人的思維活動(dòng)效率可增加50%或更多;第四，個(gè)人欲望。

例如，“神奇的水”一課，教學(xué)“會(huì)‘爬的水”，先讓學(xué)生討論水通常往哪里流，有反常現(xiàn)象嗎？學(xué)生在爭(zhēng)論中回憶起生活中也是有水往上滲的。為什么會(huì)往上滲？水碰到所有物體都會(huì)往上滲嗎？又是一番各種見(jiàn)解的爭(zhēng)論，然后引出實(shí)驗(yàn)：尺子、紙巾、粉筆、毛巾、瓷磚、玻璃等物品的吸水比較實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生雖然發(fā)現(xiàn)了不同物品吸水的效果，但原因何在？在爭(zhēng)論中學(xué)生逐步去接近真理，有的說(shuō)軟的東西容易吸水，有的說(shuō)不結(jié)實(shí)的物體容易吸水，到底是什么原因，各持己見(jiàn)。這時(shí)教師讓學(xué)生再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將兩把尺子并在一起伸入紅色水中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里的水也“爬”上來(lái)了，尺子也是會(huì)“吸”水的，可是為什么一把尺子就不“吸”水，兩把尺子才“吸”得上來(lái)水。在學(xué)生一次次爭(zhēng)辯中，教師可以看到學(xué)生清晰的思維過(guò)程，及在集體的頭腦風(fēng)暴中是如何糾正自己的想法和觀點(diǎn)的。

四、強(qiáng)化紀(jì)律場(chǎng)，訓(xùn)練思維意志，嚴(yán)謹(jǐn)思維邏輯

情緒和意志對(duì)思維有著重要的影響。從學(xué)生的智力因素來(lái)說(shuō)，不存在所謂“好生”“差生”，學(xué)生成績(jī)差的原因來(lái)自缺乏堅(jiān)定的意志，或不感興趣或害怕困難，不能全情投入到傾聽(tīng)和思考之中。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常用各種新鮮的事物和實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的眼球，這只是讓學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)的第一步，但這樣的做法也存在弊端，學(xué)生時(shí)常處于玩樂(lè)的興奮狀態(tài)，而忘了做有根據(jù)的猜想、有目的的實(shí)驗(yàn)，甚至有些學(xué)生跟著課堂的熱鬧隨意性地發(fā)言，或者隨心所欲地?cái)[弄科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，而科學(xué)課需要學(xué)生有針對(duì)性地表達(dá)，進(jìn)行有序有意義的思維活動(dòng)。在科學(xué)課上，需要學(xué)生的注意力，看學(xué)生是否聚精會(huì)神;需要學(xué)生的情緒投入，看學(xué)生是否對(duì)教師提出的問(wèn)題據(jù)理力爭(zhēng);需要學(xué)生意志力，看學(xué)生碰到各種困難和阻力時(shí)是否繼續(xù)探索和思考;需要學(xué)生的態(tài)度習(xí)慣，是否一絲不茍追求細(xì)節(jié)。

重視科學(xué)思維的科學(xué)課堂要具有良好的教學(xué)效果，光有純粹熱鬧好玩的課堂場(chǎng)面是不行的，科學(xué)課堂的紀(jì)律場(chǎng)在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中很重要。那么，教師又該如何讓學(xué)生在課堂上形成良好的紀(jì)律場(chǎng)？首先，要重視實(shí)驗(yàn)的特殊意義，克服放任的缺陷;其次，建立實(shí)驗(yàn)規(guī)章制度和評(píng)價(jià)制度，嚴(yán)格落實(shí);最后，形成民主、平等的師生、生生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氣氛。如果課堂上教師過(guò)于嚴(yán)厲刻板地管教，課堂上只剩下一群“呆若木雞”的學(xué)生在重復(fù)著教師演示的實(shí)驗(yàn)操作，傾聽(tīng)著教師枯燥的科學(xué)知識(shí)的傳授，這也不是理想的課堂紀(jì)律。

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，科學(xué)課能吸引學(xué)生，滿(mǎn)足他們的好奇心，但在部分學(xué)生心目中，好玩的樂(lè)趣大于思考和發(fā)現(xiàn)的成就感。而科學(xué)課不僅是探究課，同時(shí)，又是訓(xùn)練學(xué)生思維的一門(mén)重要學(xué)科，科學(xué)課利用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，是一種發(fā)展學(xué)生思維的良好途徑。剛接觸科學(xué)不久的小學(xué)生，他們對(duì)科學(xué)的興致是最高的，加上幾乎每節(jié)課都有令他們激動(dòng)的實(shí)驗(yàn)操作，若不對(duì)低中年級(jí)的科學(xué)課堂進(jìn)行思維場(chǎng)的創(chuàng)建和把控，部分學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)將流于玩樂(lè)狀態(tài)。小學(xué)低中年級(jí)科學(xué)課堂思維場(chǎng)的建立，不僅是對(duì)教師自身素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，也是學(xué)生終身受益的奠基石。

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（責(zé)任編輯：姜波）