學(xué)校勞動(dòng)教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的研究

□甘肅省白銀市平川區(qū)長(zhǎng)征小學(xué) 謝維霞

教師專業(yè)化是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練以及不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上漸漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。這一過(guò)程中不僅需要外部環(huán)境的作用，也需要教師自身的學(xué)習(xí)與努力。在當(dāng)前小學(xué)教育中，因勞動(dòng)教育長(zhǎng)期不受重視，導(dǎo)致勞動(dòng)教育教師的專業(yè)能力不強(qiáng)。因此，想要高質(zhì)量地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育，提高教師的專業(yè)性，落實(shí)在思想、能力等方面的工作，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，使教師成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)強(qiáng)的教育工作者。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生、家長(zhǎng)乃至教師都更注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，對(duì)于勞動(dòng)這門(mén)課程較為忽視。他們認(rèn)為勞動(dòng)不涉及考試，沒(méi)有必要學(xué)習(xí)。還有些人認(rèn)為勞動(dòng)這門(mén)課程與自理能力、技術(shù)素養(yǎng)等有關(guān)，學(xué)生會(huì)隨著成長(zhǎng)自然而然地學(xué)會(huì)勞動(dòng)。以上種種原因也導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)這門(mén)課程不夠重視，對(duì)勞動(dòng)教師的培養(yǎng)力度不足。當(dāng)前，新的教育理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的全面教育，勞動(dòng)教育的重視程度加大，也更加關(guān)注勞動(dòng)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。各級(jí)教育主管部門(mén)通過(guò)遠(yuǎn)程教育、專業(yè)技能培訓(xùn)等形式為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供便利且長(zhǎng)期的服務(wù)。學(xué)校也緊跟國(guó)家相關(guān)政策的落實(shí)，積極開(kāi)展校本培訓(xùn)以及教研工作等。通過(guò)實(shí)踐工作的開(kāi)展，多數(shù)小學(xué)都可以依據(jù)學(xué)生以及教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)技能以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但為了更好地落實(shí)對(duì)小學(xué)生的勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能以及生活經(jīng)驗(yàn)，需進(jìn)一步研究教師的專業(yè)化成長(zhǎng)策略，加強(qiáng)教師的教育水平。

二、小學(xué)勞動(dòng)教育教師專業(yè)化成才措施

（一）堅(jiān)定理想信仰，成為有理想的專業(yè)化教師

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，是接受知識(shí)與教育的重要時(shí)期。因此，必須要注重對(duì)小學(xué)生教育工作的開(kāi)展。學(xué)生在教與學(xué)的知識(shí)架構(gòu)中，不應(yīng)該單純地學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)個(gè)人成長(zhǎng)的人格、道德素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及個(gè)人品質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展形成重要影響，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生人格品質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生綜合能力等有著促進(jìn)作用。若是一個(gè)教師沒(méi)有自己的教育信仰，只會(huì)在教育之路中茫然前進(jìn)，沒(méi)有上進(jìn)的主動(dòng)性，自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要與國(guó)家、時(shí)代等融合，才能真正得到自我成長(zhǎng)。在教師的專業(yè)化成長(zhǎng)中，勞動(dòng)教師需樹(shù)立自己的理想與信念，在新的教育觀中吸收專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，漸漸的成長(zhǎng)為有理想的專業(yè)教師，并在勞動(dòng)教育中施加對(duì)學(xué)生的正面影響，將學(xué)生也培養(yǎng)為具有正確價(jià)值觀念的人。

（二）甘于奉獻(xiàn)自己，成為有道德的專業(yè)化教師

部分教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中總是受限于各種瑣事，被教育工作之外的各種事情分散精力，以致無(wú)法促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，這部分教師的專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程變慢，甚至停滯。身為教師，只有全身心地將自己貢獻(xiàn)給教育事業(yè)，才能夠?yàn)閷I(yè)化成長(zhǎng)之路打好基礎(chǔ)。勞動(dòng)教師想要增強(qiáng)個(gè)人能力，就要具有不怕苦的精神與勁頭。如：在教學(xué)中不斷地重復(fù)性磨課，深入鉆研教材，以自身能達(dá)到的最高水平為學(xué)生授課。對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)，從不吝嗇對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。在平時(shí)的教育工作中，需要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都保持公平的態(tài)度，不因某些學(xué)生的成績(jī)更好而有所偏愛(ài)，也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)過(guò)差而忽視。教師也要成為學(xué)生模仿的楷模，平時(shí)在校園中有意識(shí)地規(guī)范自己的行為，以溫柔的態(tài)度、禮貌的語(yǔ)言與人溝通，也避免出現(xiàn)不良行為，讓學(xué)生在潛意識(shí)模仿中形成良好素質(zhì)。

（三）加大專業(yè)培訓(xùn)，成為有能力的專業(yè)化教師

勞動(dòng)教師需要在專業(yè)精神、知識(shí)以及能力上實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。教師這一職業(yè)本身的屬性特殊，專業(yè)意識(shí)應(yīng)成為教師自覺(jué)努力的方向。教師要產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)教育的熱愛(ài)，展現(xiàn)出一名優(yōu)秀教育工作者應(yīng)有的向往，產(chǎn)生專業(yè)自覺(jué)，形成對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)同感。勞動(dòng)教育教師不僅需要學(xué)習(xí)教學(xué)、心理等方面的知識(shí)，也要以勞動(dòng)教育這一專業(yè)方向思考。在時(shí)代的發(fā)展中，教師要轉(zhuǎn)變理念，充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育已經(jīng)不再只是單純的技能培訓(xùn)課程，而是通過(guò)對(duì)某一項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生提出以及解決問(wèn)題的能力。只有及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，才可在新時(shí)期更高效地落實(shí)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育工作。在專業(yè)技能方面，包含著教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)科研的能力。在開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用不同的工具吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而高效達(dá)成對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。教學(xué)科研是新的教育背景下對(duì)教師的要求，教師不能承擔(dān)單一的角色，只是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，更要變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的研究者。勞動(dòng)課程其本質(zhì)上具有實(shí)踐性、綜合性。針對(duì)這一情況，勞動(dòng)教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面，不僅需要具有一般教師應(yīng)有的課堂組織能力、語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)等，更是要具備滿足勞動(dòng)課程的專業(yè)能力。勞動(dòng)教育教師想要得到專業(yè)化成長(zhǎng)，需要多方面強(qiáng)化，掌握豐富的理論知識(shí)，也鍛煉相應(yīng)的勞動(dòng)技能，才可真正為學(xué)生打造勞動(dòng)教育高效課堂，為學(xué)生的綜合化發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（四）形成教育風(fēng)格，成為有特色的專業(yè)化教師

教育是一門(mén)藝術(shù)，身為此項(xiàng)藝術(shù)的具體實(shí)施者，教師的教學(xué)風(fēng)格成了教育藝術(shù)的具體顯現(xiàn)，這同樣是專業(yè)化教師成熟的表現(xiàn)。教師的風(fēng)格指的是教師在社會(huì)共性與心理個(gè)性融合的基礎(chǔ)上，在教育層面中漸漸變得固定的一種特質(zhì)。而這會(huì)在教師的教學(xué)手段、教學(xué)觀念等方面體現(xiàn)。教師風(fēng)格的形成并不是一個(gè)短時(shí)間的教育任務(wù)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在勞動(dòng)教學(xué)中反思、總結(jié)、沉淀。當(dāng)教師形成自己獨(dú)有的風(fēng)格，也就是由本來(lái)的學(xué)習(xí)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，不再只是單純的為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，而是能夠體現(xiàn)教育智慧的教學(xué)藝術(shù)，并在專業(yè)成長(zhǎng)中需要提煉出教學(xué)風(fēng)格，才能真正收獲專業(yè)成長(zhǎng)的碩果。

三、結(jié)語(yǔ)

伴隨新的教育理念的落實(shí)，若教師還是采取從前的教育手段，則無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)建高效課堂，阻礙學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。因此，若是想要?jiǎng)趧?dòng)教師將新課改教育思想融入教學(xué)中，需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)最新的教育理念，探究適合學(xué)生的教育手段，真正的成長(zhǎng)為有理想、有道德、有能力的專業(yè)教師，實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的強(qiáng)化，更好地為新時(shí)代的教育事業(yè)服務(wù)。