在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用單元整合閱讀的策略

□甘肅省隴西縣園藝小學(xué) 李曉紅

一、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，為學(xué)生積累字詞

朗讀是閱讀過(guò)程當(dāng)中最有效也是最重要的方式，學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的閱讀積累，不僅能夠有效地提升在閱讀方面的學(xué)習(xí)積極性；另外一方面，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教材之中，有部分的單元內(nèi)容顯得相對(duì)淺顯易懂，小學(xué)生在理解上更加容易，而此時(shí)教師就可以充分結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行學(xué)生誦讀訓(xùn)練的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在單元整合閱讀教學(xué)的模式之下，增加字詞的積累量，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和探究打下良好的基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式不僅能夠有效地縮短教師在課堂上的教學(xué)時(shí)間，還能夠利用以讀代寫(xiě)的教學(xué)方式，提升教學(xué)的整體質(zhì)量和效果。

二、重視文章關(guān)聯(lián)性，從而提升學(xué)生閱讀能力

教材之中，同一單元的不同文章，雖然在內(nèi)容上存在著較大的差異，但是其結(jié)構(gòu)和主題都有著一定的關(guān)聯(lián)性，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重文章之間的關(guān)聯(lián)性，以同一主題為基礎(chǔ)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生明白同一單元內(nèi)不同文章之間的聯(lián)系和差別，并對(duì)主題進(jìn)行深入性教學(xué)，加深對(duì)文章主題的理解。同時(shí)教師也可以應(yīng)用情景化教學(xué)以及小組合作教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中尋找到文章的主題。當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，教師可以更深入地引入小組合作教學(xué)方法，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我探究學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感知到閱讀的魅力以及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)意識(shí)和小組合作的意識(shí)，如此一來(lái)，將進(jìn)一步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。

三、結(jié)合閱讀實(shí)際進(jìn)行有效分析

閱讀不僅能夠幫助學(xué)生積累到更多的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作積累良好的素材和經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行單元整合閱讀模式的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可充分結(jié)合自我的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)際性的分析，為學(xué)生教授關(guān)于閱讀以及閱讀理解方面的知識(shí)和內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況安排練筆小訓(xùn)練，從而彌補(bǔ)學(xué)生在閱讀和練筆之間存在的差異性。練筆能讓學(xué)生更加全面地理解閱讀文章的主旨內(nèi)容，從而促進(jìn)閱讀效果的深化。具體的步驟主要包括：

1.可讓學(xué)生對(duì)本單元之類的文本內(nèi)容進(jìn)行初步的閱讀和感知。學(xué)生經(jīng)過(guò)了多篇文章內(nèi)容的沉淀和滲透，能夠激發(fā)出潛藏于內(nèi)心的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生更深一步的掌握閱讀知識(shí)的內(nèi)涵；2.教師可通過(guò)有效的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行精讀，對(duì)文章的語(yǔ)言以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的分析和探究。教師可利用文章內(nèi)容中的重點(diǎn)詞句以及優(yōu)美詞句進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自我賞析，從而豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生實(shí)際的情感，并有效地建立學(xué)生與文章內(nèi)容之間的情感共鳴；3.可讓學(xué)生有效地聯(lián)系單元的具體內(nèi)容，對(duì)閱讀的情感進(jìn)行升華，并增強(qiáng)更多的體驗(yàn)感；4.進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行深入的探究和理解，在實(shí)際練筆的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)文章的主題情感進(jìn)行分析，由此加深對(duì)主題的理解，使教學(xué)的全方位滲透目標(biāo)能夠得以貫徹；5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的回顧性分析，讓學(xué)生對(duì)文章的主題內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的品味。學(xué)生在進(jìn)行練筆之后，讓學(xué)生在回歸于文章之中進(jìn)行品讀，由此來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。

四、進(jìn)行同類對(duì)比閱讀分析，開(kāi)拓創(chuàng)新

教師不僅要做好科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)工作，同時(shí)也要重視同類對(duì)比閱讀的教學(xué)方式。在社會(huì)的大背景之下，文學(xué)經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的發(fā)展，開(kāi)始呈現(xiàn)出多樣化的特征，而在這一因素的影響之下，文學(xué)創(chuàng)作作品開(kāi)始具備更多的獨(dú)創(chuàng)性。所以，教師在將小學(xué)單元整合閱讀策略應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際的角度進(jìn)行分析；在通過(guò)有效的方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸尋求文章共通點(diǎn)的時(shí)候，也應(yīng)該讓學(xué)生明白文章內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)之間所存在的差異；在進(jìn)行同類對(duì)比分析閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師可通過(guò)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容之間聯(lián)系和差異的理解，進(jìn)而更加快速地提高學(xué)生的閱讀以及理解和分析能力，如此一來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育以及課程改革不斷推行的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量要求越來(lái)越受到重視。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要組成部分，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有效地結(jié)合多樣化教學(xué)模式，應(yīng)用單元整合教學(xué)策略為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂環(huán)境。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)有效地結(jié)合誦讀訓(xùn)練引導(dǎo)以及注重文章關(guān)聯(lián)和結(jié)合實(shí)際練筆、做好同類對(duì)比等有效的教學(xué)措施，不斷完善閱讀在語(yǔ)文課堂中的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，掌握關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)的方式方法，如此一來(lái)，不僅能夠有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)發(fā)展和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。