幼兒園教育環境及其對幼兒發展的影響

梁雯婕

【摘 要】人們很早就意識到了環境對人發展的重要性，俗話說近朱者赤、近墨者黑，在成長過程中接觸的人事物都可能對人的發展產生或好或壞的影響。在現代幼兒園教育中，更是要注重教育環境的建設。本文將著重探究幼兒園教育環境對幼兒發展的影響。

【關鍵詞】幼兒園;教育環境;幼兒發展

幼兒園教育是在特定場所進行的有目的有意識的教育活動，在教育環境的建設上也要注意科學性，幼兒園的環境要注意從物質環境、心理環境以及人文環境三個部分創建，盡可能為幼兒的成長提供優質的環境。

一、幼兒園教育環境概述

幼兒園是3～5歲階段孩子接受教育的主要場所，在幼兒園的學習能夠啟發幼兒思維，提高他們的認知能力，促進其全面健康發展。而環境對于人的發展起到重要作用，所謂近朱者赤，近墨者黑，成長的環境、接觸的人事物，都會對幼兒的發展產生或好或壞的影響，在幼兒階段，家庭、社會及幼兒園都應該為幼兒發展創造更好的環境，讓他們在溫馨、安全、健康的環境中成長，學習知識與技能。

幼兒園的教育環境指的是圍繞著幼兒的教育活動開展的范圍，是為了幼兒教育人為創設的、可控制的環境，也是影響幼兒園教育教學外部因素的總和。從廣義的幼兒園教育環境來看，在幼兒園發生的一切與教育相關的環境因素，包括幼兒園內部環境和外部環境，狹義的幼兒園主要指的是幼兒園園內的環境。

幼兒園的教育環境包括物質環境、心理環境以及人文環境。物質環境主要是為教育教學的開展提供外在的、客觀的條件，例如教室、基本設施設備、活動區域、學具教具、午睡室、墻面等等，安全、溫馨的物質環境為教育教學活動的開展打下良好的基礎。優質的物質環境也能夠為幼兒的學習提供舒適的空間，這是保障教學質量的重要因素。其次是心理環境，這類環境主要體現在幼兒教育教學活動開展中，教師與幼兒的互動、師生間的關系以及幼兒園各工作人員對幼兒的態度。幼兒期的孩子內心較為敏感，語言表述能力弱，在對事件描述的時候容易夸張或是不全面，且一般心理問題會通過行為外化來表達。健康心理環境的創建非常重要，能夠影響幼兒心理健康發展以及品德、人格的養成。最后，人文環境。很多幼兒園認為幼兒缺乏認知能力，不能夠理解文化內涵，沒有必要刻意營造文化氛圍。其實不然，人文環境是讓幼兒身處在環境中不自覺被文化氣氛所感染，在環境中感知文化。幼兒園的人文環境可以從幼兒園辦學宗旨、各項人性化規章制度、文化墻以及校園風氣等方面去建設。

從兒童心理教育學的研究可以了解到幼兒園教育環境對于幼兒發展的重要性，具體到教室桌椅的擺放、墻上裝飾的設計、墻面、桌椅、學生用品的顏色、款式選擇都是包含在環境建設的范圍內容中。例如很多幼兒園為了讓小朋友上課注意力更加集中，會將椅子面向白板擺放在一個弧形，教師能夠一眼觀察到每個孩子的情況，所有孩子能夠與教師互動，在椅子的選擇上也會根據小朋友的平均身高選擇，讓他們坐著更加舒適。

二、幼兒園教育環境對幼兒發展的影響

幼兒園教育環境有利于增強幼兒的學習動機，幼兒時期主要的學習動力來自教師與家長的關注和鼓勵、學習內容的趣味性以及接觸的外部環境。幼兒園的教育環境是人為的、可控制的因素，從物質環境、心理環境以及人文環境三個方面去提升幼兒學習的興趣和動機。

（一）物質環境對幼兒發展的影響

在物質環境上，幼兒園要把所有的物質環境看成一個整體創建，優化幼兒園的物質環境，充分發揮環境的教育功能。如物質環境包含的所有內容都應該根據幼兒的年齡特征去設計，能夠通過外部環境吸引幼兒的注意力，讓他們愿意到幼兒園學習，并喜歡在這樣的環境中玩耍;另外還應當滿足不同年齡幼兒的需求，體現層次發展的需要。幼兒園小班，選擇顏色鮮艷的玩具和部分軟裝飾品，刺激幼兒的視覺;在中班的教室布置上要突出可操作性，給予幼兒一定控制讓他們實踐和玩耍;在大班的教學環境設計上，內容要更加豐富有層次，緊跟幼兒的年齡變化。如此一來，才不會讓幼兒對環境感到厭倦，一直富有激情地去探索求知。其次物質環境的構造上，還要突出幾個原則，挑戰性原則，幼兒園所提供的活動材料、益智玩具都應當超出幼兒知識與經驗，這樣他們才會對活動和玩具感興趣;啟發性原則，在幼兒園游戲活動的組織、玩具材料的使用都需要具備教育價值。在活動中啟發幼兒的思考，促進他們思維的發展;豐富性原則，盡可能為幼兒提供可供選擇的材料，以及可以自由發揮創造的區域，激發他們的發展潛力，根據幼兒的無意識學習的方式，促進他們心智的發展。

如幼兒園專門開辟了一塊植物園，種了不同類型的樹，有蘋果樹、桃子樹、李子樹等等，并且在植物園周圍設了很多小徑，小朋友可以到植物園玩耍，近距離觀察果樹的開花結果，到了植樹節，幼兒園還組織小朋友在植物園內栽種了屬于自己的小樹苗，并在家長和教師的幫助下為每棵小樹苗寫下了具體的栽種時間、栽種人以及小朋友的寄語等，小朋友們都非常認真的準備這件事情，在小樹苗栽種之后會時不時要求教師帶著他們到植物園去澆水，還會跟小樹苗講話。教師也根據室外的環境設計了一些游戲和教學活動，讓孩子們近距離接觸大自然，同時幼兒也與自然和幼兒園有了更多的情感鏈接。通過對自然環境的塑造和運用，充分體現了物質教育環境對于幼兒成長的重要性，當他們親身感受和參與小樹的成長，感知四季的變化更迭，他們才會體會到大自然的力量，并得到自然的教化。這樣的環境非常符合幼兒身心發展的規律。

再如，物質環境包括了教室、寢室的設計，某幼兒園小朋友們的午睡狀態總是很差，教師們非常著急卻又不得其法。在分析了原因之后發現，午睡室在裝飾的時候為了突出幼兒童趣的元素，在墻壁上繪制了很多有趣的海洋生物，儼然海底世界，午睡室的環境充分吸引了孩子們的注意，導致午睡質量很差。教師們意識到了之后重新繪制了午睡室的環境，換成了簡單清新的藍天白云，小朋友的午睡質量有了明顯提升。從案例中可以看出環境對幼兒行為及心理的影響，根據幼兒心理發展設計教育環境能夠幫助幼兒養成良好習

慣。

（二）心理環境建設對幼兒發展的影響

在幼兒階段，來自教師、家庭、社會對孩子的期待和鼓勵可以促進幼兒的發展。在幼兒園，教師對幼兒的態度，與他們關系的建立都可能影響幼兒的學習興趣和動機。美國有位心理學家曾經做過一個實驗，隨機挑選了三個班級的孩子進行未來發展趨勢的實驗，并告訴所有教師，其中一個班的孩子天資聰慧，擁有較大的發展潛力。在經過八個月的學習后，心理學家發現，特別跟教師說明情況的班級學習進步非常大，教師對他們的表現也都大為贊賞，但事實上，那個班的孩子跟其他兩個班并無不一樣。這說明了心理環境的建設對幼兒學習和發展有著重要的影響，幼兒能夠從教師的態度、言行中感知到他們對自身的期待，經常鼓勵、贊賞、尊重幼兒，能夠讓幼兒感受到被關注和期待，他們也會為了教師的期待不自覺的認真學習。

教師對待幼兒的態度是心理教育環境建設的重要因素。如某幼兒園的小班轉來了一位新同學，這個小朋友總是不愛說話，不和教師、同學交流，也不愿意參與課堂活動，為了讓孩子能夠更快融入到新的班級，教師想盡了辦法，可效果都不夠明顯。教師積極與孩子的媽媽交流，才知曉這個孩子在之前的幼兒園，教師經常打罵孩子，導致其害怕教師，性格也越來越內向。在了解了孩子產生離群行為的原因后，教師更加關注這個小朋友，經常創造各種機會，讓他與其他小朋友接觸交流，并經常鼓勵他積極參與課堂活動，在看到他幫助其他幼兒，并與他們分享玩具的時候，當著所有小朋友的面表揚他。在教師的努力下，小朋友漸漸融合了班集體，不再懼怕與教師和同學的交流，變得越來越開朗。通過案例可以了解到教師的態度對幼兒成長發展的重要影響，真正關愛孩子，對他們細心、有耐心、有愛心的教師能夠專注到每個孩子，了解他們的情感需求，及時給予他們鼓勵，在孩子的成長過程中，教師的一個舉動一句鼓勵都可以影響孩子一生的發展。

（三）人文環境的建設有利于幼兒社會性發展

良好的環境是幼兒品德和人格發展的條件。幼兒園教育中的人文環境建設，能夠通過文化氛圍的構建，影響幼兒的發展。

人文環境可以豐富幼兒的情感體驗，增強幼兒的共情能力。在良好的人文環境中，幼兒能夠感受到愛意，在教師的引導下，還能促進內心情感的豐富，在愛自己的同時，學習愛父母、愛教師、愛同學，甚至有了熱愛祖國的意識。豐富的情感體驗有利于幼兒的身心健康發展。

人文環境還可以幫助幼兒形成良好的品德和人格。在幼兒園教學中，教師對幼兒的關心關愛，教師與教師之間的良好相處也都是人文環境的組織部分，在和諧民主的氛圍中，幼兒禮貌、謙遜、善良、正直的品格也能夠得到培養。

三、結束語

幼兒園教育環境的優化，能夠促進幼兒德智體美勞全面發展，是幼兒發展過程中不可缺失的重要因素。隨著社會發展，人們逐漸意識到教育環境的重要性，對于幼兒園的環境要求也越來越高，有利于進一步為幼兒的發展創造良好的環境。

【參考文獻】

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